“双减”背景下小学语文如何进行分层作业设计

 通辽市科尔沁区大林实验学校 刘洋

语文课改在全国各地进行得如火如茶,一线的教育工作者倾尽全力扑在语文教学环节上,使语文教学有效性取得了显著的提高,但对作为教学延伸的作业却关注不够。作业本该是学生对课堂教学知识的消化、巩固发展;是检验学生学习效果的一种重要手段。但纵观目前农村小学语文家庭作业的完成普遍存在着乱做、少做、甚至不做的严重情况。这使得语文家庭作业未能成为学生的“促进剂”,反而阻碍了学生的发展。语文作业设计是语文教学工作中的基本环节,是实施素质教育、进行课程改革的重要载体。长期以来,教师在作业的布置上,更多注重的是基础知识,基本技能的训练,忽略了语文素养的培养,他使我们清醒的认识到,对语文作业的改革势在必行,必须打破原有落后陈旧的作业方式,语文作业以新的活力,使之以崭新的面貌走进课堂,走进学生的心中,走进学生的学习生活,从而焕发无穷的魅力,让我们的学生在充满生机的,充满趣味的丰富多彩的作业中感受到作业的乐趣,实践的充实,合作的收获,成功的快乐。在课堂上,让书面作业多样化,分层次,高效应,在课堂外,让小发现,小体会,小观察,小积累,小日记,多一点形式,真正喜欢做作业,使之我得做为我要做,让分层作业,真正起到减轻学生负担,促进学生个性健康发展的作用,因此小学语文分层作业设计是非常有必要的。

一、引言

分层作业的设置主要面向学生群体之间存在的差异性,部分学生由于理论基础较为薄弱,并且在理解能力与学习积极性等方面也具有较大差异,这也使得教学人员在学科作业布置的过程中难以进行统一调和。若采取“一刀切”的作业布置模式,则容易造成部分学生缺乏较好的学习积极性和理论学习质量。分层作业的设计就是为了面向不同学生个体、群体之间表现出的差异性,通过多环节、针对性与趣味性等作业设计、布置模式,使学生可以在符合自身学习情況的作业练习中更好巩固自身所学知识。因此,在语文学科作业布置工作中,教师应重视分层作业设计、布置与双减政策的相关要求,使学生可以在作业练习中得到较好的全面性教育。

二、分层作业的相关概述

分层作业的核心概念在于分层。在不同学科教学工作中,学生所表现出的学习能力、活跃性、探究能力与创新意识等方面具有不同程度的差异性,对于教师而言,学生群体或者个体所具有的差异性增大,都意味着教学工作的开展方向与教学主题内容制定等都需要进行转变,以此使教学工作的开展具有针对性和有效性。作业作为学生巩固知识点与深化理论理解的重要环节,分层作业的设置模式主要针对学生的差异性,通过针对性的习题内容与习题训练模式,使学生可以循序渐进补足自身的薄弱项目。

三、认识了解学生的消化能力

1.知识基础

即使对于学过的知识,每个学生的掌握情况也不会一样,如果作业布置只有一个种类,就等于揠苗助长。所以了解学生的知识基础是分层作业的前提。依据语文基础知识的掌握情況可以把学生分成三类。

A类:对学过的生宇词语掌握不了,语言表达能力不好,学习新知识困难。

B类:对已学的生字词语掌握情况良好,理解句子的能力和掌握语文基本知识的情况良好。

C类:已经很好地掌握了学过的知识,也具备非常好的学习能力,还可以在学习中探究问题,解决问题。

2.学习能力

一样的宇词,有的学生很快就可以记住了,但是有的学生花很长时问都记不住,做一样的题目,有的学生不仅自己完成而且很快速做好,有的学生却没办法独立完成。另外,学习能力还受限于已有知识,如果一个学生对基础知识掌握很好,那他就会比其他学生在学习新知识时表现出的学习能力强一些。还有学生的学习兴趣也跟学生的学习能力、学习基础有关系。认识了学生的学习能力,就可以依据学生的学习能力去布置作业,提出的要求也会更合理,就可以让所有的学生都可以跳一跳能够得着。这样的话,学生做作业时困难就減少了,成就感就多了,也更有兴趣,作业质量才会高一些。

四、在了解学生具体情况基础上确定作业内容和作业量

1.作业量分层

A 类学生控制作业量,确保基础知识。作业量,从而减少有难度知识的作业量。用古诗学习做例子,A 类学生必须在背诵之前认认真真地把诗向、诗意乃至带点词义,诗文中心抄写一遍,然后让他们逐项背通给与自己结对的C类学生听,最后默写检查效果。如果默写的不好,就还得重新抓住错误重点进行第2轮背诵与默写。所以相对于这类学生而言,A 类学生的作业量要多一点,教师的在批改等工作量也要多付出一点,但为了A类学生能扎实地掌握好基础知识,我们老师的耐心付出也是值得的和应该的。

C类学生减少作业量。C类学生掌握知识快,做起相应的基础性作业也很快。所以教师要适当减少他们做基础性练习的量,把他们从作业的机械练习中解放出来,让他们自己有足够的时问去做其他综合性、灵活性的题目。也用古诗学习做例子,C类学生,就不必布置抄写诗句的书面作业,而是让他们自己去背通,接着直接默写,默写中如果有错误,那么自己再针对错误抄写和重默。对于几首简单的小诗,C 类学生还是能在短时间内较快掌握的。对于重点词义、诗句义、诗文中心的理解,教师也只要提口头背通的要求就行,不要再浪费时间去抄。教师们应该相信这一层次的学生一定能掌握好基础知识。对他们而言,应当在很好地掌握了基本知识、基础技能的基础上,去练习一些有利于智力开发的难题,比如诗句所展现景象图的描绘、诗意的详细描述等。C 类学生,接受知识能力强,反映较快。在学习生宇新词时允许学生以听写代抄写,减少抄抄写写的作业。还要鼓励学生在学习中创新,尊重学生的独特体验。比如在布置预习作业时对小问号栏和资料袋一栏给子C类学生的要求会更高些,布置像提出有价值的问题并尝试解答,收集有价值的东西加深对课文内容的理解,谈谈预习感悟这样的可以发挥学生特长的作业,为学生提供展示自我的平台。

至于B类学生的作业量,则介于A类学生与C类学生之间。仍然以古诗学习举例,B类学生必须抄写诗向原文,而诗意、带点词义及诗文中心这三项,他可以自由选择,但也要以能完全默写出为标准。如果掌握不够理想,也是要重点纠错,直到完全掌握为止。B 类学生,在巩固生宇、新词的同时,通过作业检查学生对知识理解的深度和运用技能的熟练程度,布置和课时相关的练习并要求学生能够按时完成并能提出练习中的问题探讨、解决,这一类的学生思维能力居中,作业中出现的不会做的,自己解决不了的问题,允许学生通过家长或同学的帮助来解决问题。

2.作业难度分层

小小学生的语文能力不尽相同,这是事实。所以,我们应该找准每类学生的最近发展区,布置出不同层次的作业。

A类学生降低难度。作业难度适当降低,让它指向于基础目标,A 类学生才会对其产生兴趣。如学习了《鹿角和鹿腿》一文,就可以布置抄写生字新词和摘录描写鹿的心情变化的语句的作业给后进生做,这些作业不难,A 类学生通过完成这个作业,就会觉得自己完成了任务,学习就有了一定的积极性。

B类学生保持难度。这类学生可塑性大,他们当中的相当一部分孩子,努力一下也许就可以变成优等生,但放松一些就会变成后进生。所以,布置作业时,要注意作业应该设置一定的难度,使他们在实现完成基础目标的基础上,努力完成发展目标。也比如学习了《鹿角和鹿腿》一文,就可以布置抄写生字新词和有感情读课文,把故事讲给大家听的作业,其中抄写生字新词的量只要有后进生的一半就行了。

C类学生增加难度。C类学生基础稳固,领悟知识的能力强,布置作业时就必须给他们增加难度,促使他们在较高的知识平台上发展。还比如学习了《鹿角和鹿腿》一文,就可以布置根据情节,写写鹿腿和鹿角互相欣赏的作业,要求他们学习课文的写作技巧,提高自己的写作能力。

五、丰富作业布置类型,提高学生的语文素养

作业是课堂教学的补充,在布置时关系到听、说、读、写各个方面,更关系到学生语文素养的提高。设计小学语文作业可从以下几类着手:

1.布置预习学习内容的作业。小学高年级学生已经具备了不错的自学能力,课前让学生从初读课文和摘录好词、好句、形近宇、多音字、小问号、资料袋两个方面入手,根据自己的学习能力,尽自己的最好办法对课文进行预习,为进入课堂做准备。使学生发挥潜能,成为课堂的主人。

2.布置落实训练目标的作业。依据课时目标,把握课时目标,布置作业紧紧围绕目标。

3.布置口头识记作业。如:课文的朗读与背诵,生字的识记等。

4.布置观察、收集类作业。这种作业可以为学生了解课文内容做好铺垫,为学生写作准备第一手资料。

5.布置亲子互动类作业。布置学生把学到的课文讲给家长听,检测学生对课文内容的掌握,培养学生的口头表达能力,同时发挥家庭教

   六、作业分层实施

1.作业分层指导形式立体化

作业指导主体由单一的教师个别指导,延伸到小组合作等多人共同指导,指导主体更全面。在作业指导内容方面,分层指导包括查漏补缺,学习方法的指导和心理上的暗示、辅导、教育。对选择C类的学生多提供一些课外拓展题,充分开发其学习的潜能,培养自学的能力;对选择B类的学生指导重在分析和解决问题能力的培养;对A类学生的指导重点放在最基本的知识点的掌握和最基本的题型的解决上,鼓励其打好基础。除教师个别的、或者小组进行指导外,还可成立四人学习小组、手拉手小组,一帮一小组等,开展互帮互学。

2.作业分层检查方法梯度化

  布置固然重要,但分层批改就成了必须面对的问题。依据三类学生的不同作业完成的情况进行分层检查,从不同的角度了解学生掌握知识,发展能力的综合信息。即使是同样的作业,要求的高度也不能一样。作业检查主要分三个阶段实施:第一阶段:教师分层检查;第二阶段:教师带组长检查;第三阶段:以组长、学生为主的检查。

3.作业分层评价方式多元化

(1)过程性评价。评价要注意多元化,整体性,不仅关注学生的知识,技能,更要关注每个学生的态度、情感、意志、想像和审美的情趣等非智力因素。每个学生都有其优势和弱势的智力和品质,教学就要长其长、短其短。过程性评价贯穿于教学活动的始终,在教学活动中能自觉的开展评价,发挥评价的作用。因此,评价方法的多样化是教学优化的一个保证。

(2)激励性评价。“人性深层地需求就是渴望别人欣赏和赞美。”小学生更是如此,因此,表扬与鼓励应是评价的主要手段。这样的评价首先肯定了学生能提出自己的见解是好的,再要求学生通过自己的尝试与感受,来体会哪一种方法比较优秀。既保护了学生的自尊心,又引导学生们自己去探究地学习,这种评价只会带领学生用优秀的方法学习,引导学生积极探索。

(3)挫折评价。挫折评价是指给予学生制造障碍,给以挫折感,促进学生的进一步成长的评价。在鼓励、赞赏的评价中有些学生会产生骄傲自满的情绪,所以有时候有义要给学生一个挫折,让他重新认识自己。不过,在设置挫折评价时,老师要注意方式方法,切不可将“你说得不对”“你真笨”之类的话作为挫折评价来评价学生,容易伤害学生,反而会起到负面效应,挫折评价度的掌控要好。

(4)实践活动式评价。语文学科是一门实践性很强的学科,学生的只有在学习实践活动中才能全面体现。课程的评价理念是:要求课堂评价面向全体、综合评价关注个人差异,促进学生发展。在语文教学中,如果教师采用实践活动工作评价学生,就可以发挥学生自己的潜能。

总之,作业是为了让学生更好地学习和巩固掌握所学的知识,所以教师要避免千篇一律的作业成为学生的“负担”,而是要根据学生情况合理进行分层设计,让其成为学生学习的助手。