“双减”背景下语文分层作业探究

通辽市科尔沁区大林镇实验学校  顾文艳

在“双减”政策背景下,如何有效地布置作业显得尤为重要,作为一名一线教师,我们必须对“双减”背景下的作业设计进行新的思考,要提高作业的价值,不断提升学生的语文素养。下面将从设计分层作业应该做的准备、学生的作业应如何进行分层、改变作业评价方式等方面进行分析。

一、设计分层作业应该做的准备

(一)了解学生个体差异是设计分层作业的基础

1.教师要了解学生的知识基础。受到个体差异的影响,同一个班级的学生面对同样的语文知识,掌握程度会各不相同,因此,了解学生的知识基础,是教师设计分层作业的前提。

2.教师要了解学生的学习能力。有的学生虽然知识基础掌握得不错,但是接受新知识的能力较弱,那么教师在布置作业时也需要有所考虑。

(二)作业的趣味性是设计分层作业的前提

兴趣是最好的老师。双减”政策也强调了要摒弃以往的重复性作业、枯燥性作业,降低学生的课业负担,实现快乐学习、轻松学习。因此,教师在实际的作业设计过程中,不仅需要依据学生的学习差异,设计层次化作业,还需要保证作业的趣味性,促使不同层次的学生都可以积极主动地完成作业,提高作业完成的质量。

二、学生的作业应从以下几个方面进行分层

(一)对作业难度进行分层

每个学生的语文学习能力是有差异的。为了能够让每个学生都能有所提高,为他们确定相应的目标,设计难易程度不同的作业,让学生根据自己的实际选择难度不同、类型各异的作业。一般情况下,作业分为三个层次:一是基础性必做题,包括说(口头组词,大致说出文段大意)、读(会读课文,会读生字、新词)、背(会背日积月累,会背要求背诵的课文或段落)、写(会写生字、新词,能完成单元习作(写话),会默写日积月累等必须掌握的知识);二是提升性选做题,主要包括对字词的理解与运用,文段主要内容的概括,方法的运用等;三是拓展性选做题,主要是对课外阅读延伸、迁移类小练笔等。例如,学习部编版六年级下册《北京的春节》后,教师分三个层次布置作业:一是会读课文,会读生字新词。会写本课生字、词语。二是通过加点的词语,体会“老京味”的语言特点。三是结课文和课后阅读链接的介绍,说一说自己过春节的情景,并写一写。这样,让学生针对自身情况自主选择合适的作业,促使他们语文能力得到有效发展。

(二)对作业量进行分层

每个学生都是一个不同的个体,他们学习基础、学习能力,兴趣爱好等都不同,自然造成不同层次的发展,教师布置作业时要根据学生的实际情况进行调节。对学困生适当减少作业量和作业难度,是非常必要的,要求他们要以扎实掌握基础知识和基本技能为主,能完成每课的基础性练习即可。对中等程度的学生,教师可结合课文内容设计一些综合练习。对于优等学生则可以布置一些课文之外的综合性练习。这三层作业学生可以根据自己的能力去选择完成哪一部分。如;在学习部编版语文六年级下册第三单元《匆匆》一文时,教师在布置作业时,对于第一层的学生要求其能够有感情地朗读课文,会读会写本课的生字,词语即可。对于第二层的学生则要求其会背诵课文,并说出文章表达了作者怎样的内心感受。对于第三层的学生则要求其仿照课文第3自然段,用一段话把自己的感受写下来。这样的作业量对每一层的学生来说,都能在自己的能力范围内完成,每一层的学生都会学有所获。

 (三)对作业类型进行分层

传统的作业形式大多以书面作业为主,形式单一,学生做起来感觉枯燥乏味,“双减”背景下的作业设计,教师要尽量结合学生年龄特点,设计出形式多样、富有趣味的各种类型作业,。教师可以结合教材要求设计作业,除了布置相关的书面作业,还可以查阅收集资料、绘画、实验、制作等。也可以结合家庭生活设计作业,如给家长复述课文中的故事,与家长演一演课文中是小故事,给家长写一封信等。三是结合社会生活设计作业,可以为小区的草坪、树木写一则标语,可以观察小区周围的标志性建筑,可以做一次有意义的社会实践活动等。这样,充分利用学生的眼、脑、手等多种感官,学生就会觉得语文也充满了乐趣,从此对语文学习充满兴趣,正所谓“语文源于生活,也服务于生活”。

三、改变作业评价方式

(一 )对不同层次的作业进行分类评价

教师应遵循“作业层次不同,评价标准不同”的原则,应该采用分类评价学生的作业。对于优等生的评价可适当从严,进行评比,以提高他们永争上游的竞争意识。对中下学生的作业评价应适当放宽,以鼓励为主,以增加他们的学习主动性和自信心。总之,只要学生能够认真地完成其相应层次的作业,教师就应给予肯定和表扬。教师要根据学生的不同情况,作业的不同层次,进行相应标准的评价,给予他们更多的肯定和鼓励,让他们更加热爱语文,对语文作业产生浓厚的兴趣。

(二)评价主体多元化,让评价变得更全面

传统的作业评价大都是由老师独自完成,评价的主体比较单一,评价的结果也比较片面,在这种评价机制下,学生缺乏学习的主动性和自信心。因此教师应摒弃这种因循守旧的评价方式,把单一的评价形式转变为多元评价模式,让学生、家长也积极参与到作业的评价中来,让学生看到更全面的自己,从而更好的认识自己的不足和优点。比如,可以采用学生自评、小组互评、家长评价、教师总评等多元多化评价方式,真正把评价权交给学生,让学生正确评价自己与他人,这样宽松和谐的评价有助于学生快乐地学习,在自我评价和他人评价中,及时发现并纠正自己的错误,以促进学生更好地学习成长。

在“双减”的政策背景下,语文分层作业的设计,我们还需要不断地去探索和实践。希望通过不断的改进,不断的尝试,让学生作业真正的减负,并在减负中学有所获。