“融光”心育 为学生成长赋能

我校心理健康教育工作依托于“融光”心理辅导站，在积极心理学的引导下，着意于做温暖、进取的阳光心育，其核心是“为学生赋能，使成长有光”。通过积极、多样的心育活动，提高学生的自我价值感，培养优秀心理品质，最终提升学生的人生幸福感。我校“融光”心理辅导站被评为浙江省中小学心理健康教育示范点和浙江省一级心理辅导站。

融光心育的核心是看见每一个学生，为学生赋能，助力学生成长。在实施过程中，我们逐步摸索出三融三助的心育模式。“三融”，即心理教育与学校管理相融合、与学校文化相融合、与学校课程相融合；“三助”，即他助、自助、互助。

（一）心理教育与学校管理融合——建设积极心育管理

积极的心育管理，其目标就是“让每一个学生都受到待见，让每一位教师都获得尊重，让每一个生命都彰显价值”。学校坚持立德树人根本任务，实施素质教育，坚持以学生为中心，发现学生的闪光点，通过“小名人评比”、“群众体育节”、“学生文明劝导岗”等丰富的心育载体，帮助学生树立自信，获得存在感、价值感、成就感。

（二）心理教育与学校文化相融合——建设积极心育文化

学校的文化高度契合学校办学特色，着意于做温暖、清正、进取的阳光教育，是一种心育文化，其核心是“以光暖心”。它主要包括三个方面的内涵。

一是将传统文化的灵魂，结合现代心理学的实践；

二是将“文以化人”的精神融合“以光暖心”的理念；

三是将“乐观积极进取”的气息充盈“为学生的品质人生奠基”的教育期待。

在学校心育文化建设上，匠心打造心育文化，充分发挥文化的育人功能，独创性设计了丰富的心育文化梯级载体，全方位创建学校快乐自信积极向上的文化。

（三）心理教育与学校课程融合——建设积极心育课堂

1、心理课校本化

学校实行心理课程校本化，有自编教材《新征程》、《同心圆》和《努力成就梦想》，形成了我校独有心理课的特色，即以初中生身心发展特点为依据，把学生需求和学生的阶段心理发展特点结合起来，确定课程主题，制定课程计划。使我校心理课更接地气、更有实效。

2、学科课渗透化

各学科课程是学生接受学校教育的主要途径,占据学生在校的绝大部分时间。挖掘学科课程中的心理教育素材，结合学科教学渗透心理教育是培养学生良好心理素质的一个重要方面。我校在课堂教学中，非常重视情感、态度与价值观目标，引导学生树立乐观的生活态度、求实的科学态度和宽容的人生态度，鼓励学生追求真善美，实现个人价值。

（四）“三助”模式促进学生心理健康

1.提升自助技能

我校通过心理健康课、心理健康讲座以及各种心理健康活动，引导学生认识自我，学习如何与他人交往，了解与他人交往中所经历的各种人、事、物、境是否影响到我们的情绪，进而是否影响到我们日常该做的事。学校通过层层解析，帮助大家理清自助的各种方式方法。

2.畅通求助途径

“融光”心理辅导站是学生寻求心理帮助的家园，个体心理咨询是心理健康

工作的最基础的方式，我们一直都没有放松过这项工作，学校心理咨询室全天开放，专兼职教师固定值班，也接受学生预约；学校设有心理热线、心理信箱、网上互动咨询平台（微信、QQ）等，通过多种方式进行心理咨询。

鉴于家校在教育中的共同需要，学校分管德育的领导和心理老师等成员组成

研究小组，成立了家长委员会，通过专题调研、家长访谈等途径，确定开展家长学校的主题，定期召开家长会和家长委员会会议，加强家校联系，共同探讨学生心理发展，给家长发放相关资料，普及心理健康教育的知识。对于个别有问题倾向的同学，我们也经常和家长联系或家访，以更清楚地了解学生的问题缘由，更好地解决学生的心理困惑。对于问题较严重超出咨询范围的学生，我们采用领导、心理老师和家长一起协商的方式，本着对学生高度负责的态度，在家长同意的情况下，转介到相关的医院进行心理治疗。

3、推广互助模式。

在加强学生心理健康教育方面，我们大力推广朋辈互助制度。每个班级都设立了2名心理委员，他们负责班级心语信箱的信件转交、发心理导报、及时反馈各班心理晴雨表、观测“校园大众相”，即将学生具有共性或个性的心理困惑及时反映，协助学校心理辅导站老师和班主任做好心理健康教育工作，被大家誉为“心育使者”。通过开展朋辈互助工作，丰富了学生教育管理形式，为解决学生日常管理中的问题，尤其是心理问题提供了更便捷的途径，更好地促进了学生健康发展，形成了“他助—自助—互助”的良性循环。

我校通过明确制度，培养骨干，创设载体，营造氛围，设立主题，利用“融光”心理辅导站，逐步形成了以学生为主体，以校园为阵地，以“三融三助”为核心的现代学校积极心理健康教育模式。心理教育与学校管理相融合、与学校文化相融合、与学校课程相融合，渗透在校园的方方面面。学校通过提升自助技能、畅通他助途径、推广互助模式，构建积极校园。（柯桥区浙光中学王建芬）