“生态写作”：关注人与自然环境的文学形式

生态写作涵盖了多种文学形式,包括小说、诗歌、散文、报告文学等。朱庆国在《让写作在真实情景中发生——“以思路要清晰”教学为例》一文中指出,在真实的语言运用情境中解决现实生活中的具体问题,是促进学生形成适应现代社会所需要的语文素养的重要途径。

本团队结合“生态写作”的核心理念,基于真实情境任务的写作教学,学生在与情境的交互作用中积极地参与和思考,其“本我意识”得以激活,学习由被动走向主动,课堂必然呈现为一种自主的建构性学习样态。

也正因为此,在生态写作理念下,学生的写作才会从千篇一律的枯燥中解放出来,其自由表达的欲望才不会被遏制,写作也就真正回归到自发、自为、自然的本初状态。

小桔灯团队坚持生态写作的理念,是遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑,以生活为基础,以语文实践活动为主线,以学习主题为引领,以学习任务为载体,整合学习内容、情境、方法和资源等要素,设计语文学习任务群。观察大自然,观察社会,积极思考,引导学生运用书面或口头方式,呈现出自己的观察与探究所得。

与此同时,新课标指出,审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字获得较为丰富的审美经验,具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力;涵养高雅情趣,具备健康的审美意识和正确的审美观念。

小桔灯团队的生态写作理念正是迎合新课标要求,立足学生核心素养发展,充分发挥语文课程育人功能。同时,课程实施从学生语文生活实际出发,创设丰富多样的学习情境,设计富有挑战性的学习任务,激发学生的好奇心、想象力、求知欲,促进学生自主、合作、探究学习;引导学生注重积累,勤于思考,乐于实践,勇于探索,养成良好的学习习惯;关注个体差异和不同的学习需求,鼓励自由表达;充分发挥现代信息技术的支持作用,拓展语文学习空间,提高语文学习能力。

团队将继续从美育渗透的角度出发,通过让学生感受母语之美进而爱上语文、体验语文、提升语文素养,并在有滋味的教学活动中感受语文教与学的乐趣和幸福。将美育渗透课堂教学, 有利于学生开阔眼界, 陶冶情操, 提高发现美、欣赏美、鉴别美、创造美的能力。让学生得到情感道德熏陶,引导学生放飞想象, 开阔学生眼界, 使语文教学达到美感熏陶最佳教学境界。

文/何英宇、曾丹娜