“双减”背景下 小学英语分层作业设计研究与实践

通辽市科尔沁大林镇实验学校  孙永丽

随着 “双减”政策的落地,“双减”的目的是通过减轻义务教育阶段学生过重的作业负担,为学生留下充足的锻炼、休息和娱乐的时间,从而助力学生的成长和发展。目前小学英语作业设计过程中存在着作业目标设计不清晰、作业量过大、作业形式单一、不能引起学生学习兴趣等问题,不能够有效适应“双减”政策的大背景,不利于学生英语学习水平的提升和健康成长。本文旨在通过对“双减”政策背景下针对小学英语分层作业设计进行研究,为小学英语分层作业设计水平的提升提供帮助。

一、当前小学英语作业设计存在的问题

(一)作业内容固化

英语老师布置作业忽略学生的实际掌握情况以及学生的个性和差异,难以满足“双减”政策下学生作业布置的要求,同时会制约学生的思维发展。

(二)作业形式单一

作业设计过程中形式单一,没有能够有效调动学生完成作业的积极性和主动性,作业设计缺少开放性和创新性,往往设计的是封闭型的作业形式,对于探索性、实践性的作业很少布置,对于作业的检查也停留在传统的批改上,这严重不适应“双减”政策,不利于学生英语学习水平的提升。

(三)作业评价笼统

由于作业内容和形式的设计不能够有效符合学生目前的成长和发展情况,因此在作业评价过程中存在着作业评价笼统的情况,小学英语教师在批改作业时只有对和错之分,缺少对于学生作业完成情况的综合性评价。作业批改过程中缺乏对于学生有针对性的指导、鼓励和建议,这对于学生英语学习水平的提升和改善是很大的不利因素。针对于每个学生都采用相同的评价标准,没有能够做到因材施教。

二、小学英语分层作业设计优化方案及举例

(一)小学英语分层作业原则

小学英语作业设计应当遵循系统性、层次性和开放性原则。系统性原则是指作业的设计和课堂的教学目标、内容、方式应当具有整体性,对于课堂中讲解的重点难点在布置作业的时候应当着重布置和加强练习,在单元整体框架下对各课时的作业目标、作业内容、作业类型、作业时间、作业难度等进行整体设计与统筹分配。层次性原则是指,作业设计过程中,一定要让作业内容由易到难,让学生在做作业的过程中有所成就感,这样能够调动学生作业完成的积极性和主动性,满足不同学习水平学生的作业需求,使他们自主完成作业,达成预期的作业效果。

(二)作业分层设计策略及举例

1.基于单元整体进行作业设计

目前小学所使用的英语教材多采用单元的形式为主,每一个单元都有明确的主题和目标。因此在设计的过程中应当基于单元整体进行作业设计,从而提升作业的效果。布置作业之前应当对学生上课英语学习的掌握情况进行充分了解,围绕单元主题进行布置,让学生在完成作业的过程中加深对于关键知识点和教学目标内容的理解和掌握。

2.尊重学生差异进行作业设计

小学英语教师布置作业过程中应当尊重学生的学习差异,因材施教布置作业,学生的英语学习接受能力不同、课堂学习效果不同、个人兴趣发展不同,因此需要制定具有层次性的作业帮助不同的学生加深对于单元所学习知识的了解。针对优等生可以减少基础性作业布置,多增加开放性的题目,针对中等生在基础作业的基础上增加部分开放性题目,针对于差等生应当多以基础性作业为主,让学生掌握基础知识内容。

3.链接实际生活进行作业设计

作业应当和学生的学习生活实际进行链接,英语作为应用型的可成,更应当注重其实用性。因此,在作业设计过程中要充分考虑学生的生活元素,这样能够调动学生完成作业的积极性,同时能够真正让学生把学习到的英语单词、句子等应用到生活当中。例如,学生在学习了各种动物的单词之后,布置一个My Favourite Animal的作业,并且提示学生在写作和表达的过程中,找到自己真正喜爱的动物,并描述为什么喜欢,可以请家长帮助或者查阅字典来解决这些问题。可见,英语综合实践作业可以将课本内容延伸到生活,以知识为桥梁,加强了课内外的联系,促进了各学科之间的融合,让学生的思维与观察力得到进一步的锻炼,还能起到缓解学生作业压力的作用,更好地促进学生全面和谐发展。

考虑农区学生两极分化较严重的现象,根据学情,布置有针对性的作业,突出学生个体的差异性,从而达到巩固基础,提升能力的目的。我们结合理论学习和自身教学实践,从层次性、趣味性、多样性几个方面对农村小学英语作业设计展开研讨。根据学生的不同基础,设置不同层次、不同难度的作业内容,将作业分为:一星(基础性必做题);二星(提升性选做题);三星(拓展性挑战题)三个层次,使每一个学生在作业的完成和练习中都有收获,激发学生的学习兴趣。

基础性必会题

听——听音、辨音及听录音作判断训练;说——字母拼读、单词发音规律训练;读——Let’s talk对话朗读训练;写——拼背并默写Let’s learn词汇及重点句型。以六年级下册“Last weekend”A部教学内容为例,可以这样设计基础题:1. 模仿录音,读准4个动词过去式短语(注意与动词原形发音区别开),读通对话;2. 拼背4个动词过去式短语,会读重点语句。另外以五年级上册“My favourite season”单元作业为例,可以这样设计基础题:1. 跟随录音大声朗读四会单词和重点句型;2. 制作四季单词卡片,并在单词上描述自己最喜欢的季节。

设计意图:针对听、说、读、写练习,使学生对基础词汇和重点句型的掌握更加牢固,达到基础教学目标。

提升性选做题

第二层次为提升性选做题,以提升学生的英语综合运用能力为主旨。针对教材内容,设计多元化作业。口头作业:重点句型的语用练习(在具体语境中进行句子匹配训练);实操作业:语法填空、完形填空和阅读理解的限时训练及解题技巧;阅读作业:阅读Read and write & Story time或课外绘本。再以五年级上册“My favourite season”B部分教学内容为例,可以这样设计提升题:1. 运用核心句型创编对话,与同桌练习问与答(询问对方最喜欢的季节);2. 大声朗读Read and write,并试着完成课后题。

设计意图:使学生进一步完成这一板块的语用训练,提升阅读理解能力,达到学以致用。

拓展性挑战题

第三层次为拓展题,以拓宽学生英语语言视野为导向,提高学生英语学习兴趣为本,主要审计口头作业:趣味配音(中英文动画片)、课本剧表演;实操作业:制作单词卡片、绘制思维导图或手抄报(包括单词、句型、语法小知识)以及小作文等。以六年上“What does he do?”为例,可以这样设计三星作业:1. 录制小视频,询问好朋友家人的职业、工作地点、出行方式、职业理想等;2. 运用学过的知识,结合本单元所学知识,以“My family”为主题,写一篇插图小作文。又如:在学习五年级上册“My week”对话课后,可以这样设计拓展性作业:1. 结合自身描述自己的周末活动;2. 根据课程表,结合本单元所学制作一张手抄报。

设计意图:尊重学生主体,凸显自主,多元化的作业设计能够提高学生学习英语的兴趣,增加学习动力。

作业是学生巩固基础、提升能力的重要手段之一,对学生课堂知识的掌握和理解起到检验、运用的作用。如何科学、客观地衡量每个学生的作业负担,让作业更有趣味,更加个性化,所以在今后的工作中我们继续做好“双减”政策背景下,小学英语作业设计探索和实践。