中小学生研学旅行研究的三个关键问题

一、学生研学的属性问题

如果使用广义学习概念，旅行起源于学习，故有“旅行即学习”之说。为教育和学习而旅行的概念是一个广泛而复杂的领域。在一般意义上，研学旅行并无主体上的局限，只有类型上的划分，因为无论哪个年龄段、哪种职业的人，都有成为研学旅行者的可能。但是，这里论及的学生研学，不仅有中小学生的主体限定，更有明确的中国情境与政策限定，因而具有特殊的属性。

即便对于中小学生而言，研学旅行也有多种形制。假如按照正式-非正式、常态-非常态两个维度进行交叉组合分析，就可得出正式-常态、正式-非常态、非正式-常态、非正式-非常态等4种类型。按照《意见》规定，学生研学是纳入中小学教学计划的校本课程，属于正式-常态一类，既不同于由商业机构主导的纯市场化的假期研学，也不同于由学校组织但学生可以自由选择的临时游学。可见，推进学生研学，一方面是对传统教育方式的一种超越，另一方面又必须把它固定在正规教育的范畴之内。对Ritchie提出的教育旅游模型稍加改进，则学生研学落在教育优先的范畴之中。这意味着，如果把学生研学视为普通的旅游市场之一，并施以一般的商业化操作，就难免偏离其学校教育的根本属性；同样，如果不能把它从传统教育体系中区别出来 — —包含目的、方式、方法等全方位的改变，则其会流于形式，沦为画蛇添足和劳民伤财。若对当下相关实践活动予以负责任的观察，就会看出，发出上述两个方面的预警，绝非杞人忧天和危言耸听。

学生研学在教育旅游中的定位

从超越传统教育方式的要求来论，学生研学课程 — —如果转化为研学旅游则可称其为旅游产品，须在教学目的、教学形式和学习机制、教学效果考评上均实现创新。

首先，教学目的从知识学习为主转向心智（mind）习性培养为主。教育学家认为，心智类似于电脑的自动播放器，是人们对已知事物的沉淀和储存，通过生物反应而实现动因的一种能力总和，决定生命本质的关键是心智能力的发展。心智教育重视利用“身临其境和感官沉浸的即时性”方式来培养个人的心理、精神、智慧和价值观，从而实现高尚的人格。可以说，心智教育是以人为本的素质教育的核心表述，当然，其中也隐含着一个假设，即心智习性培养能够促进纯粹知识学习效率的提升。其次，教学的形式和机制随着摆脱课堂束缚而发生一系列变化，包括从结构化教学转向半结构化甚至开放式教学，从教师中心转向学生中心，从被动学习转向学生在场的、主动的、快乐的具身体验。第三，教学绩效评价从外在尺度转向内在尺度，从标尺一律转向标尺多元，从静态评价转向动态评价，从定量方法转向定性定量相结合的方法。

二、学生研学的制度化问题学生研学活动的发展过程必然也是一个制度化过程。换言之，如果不能建构一套合理的制度体系，学生研学难能健康持续发展。因此，《意见》要求“建立一套规范管理、责任清晰、多元筹资、保障安全的研学旅行工作机制，探索形成中小学生广泛参与、活动品质持续提升、组织管理规范有序、基础条件保障有力、安全责任落实到位、文化氛围健康向上的研学旅行发展体系。”制度分析始于主体结构关系分析。学生研学涉及多个主体，分别归属行政、学校和社会3个既独立又交叉的子系统，构成相互作用的一整套关系。

学生研学活动中的主体与基本关系

如果把学生研学视为一场教育制度变迁，它显然始于自上而下的强制性制度变革，政府直接扮演初级行动团体的角色，是制度变迁的创新者、策划者和推动者；中小学校是次级行动团体，是制度变迁的实施者；教师、学生、学生家庭是制度变迁的参与者，并与其他社会群体共同构成制度变迁绩效的评判者。按照新制度主义的观点，制度和集体行动交织在一起，必须为社会中众多人所接受或遵守。因此，我们又可以把社会系统自下而上的响应行动— —比如学生家庭的普遍支持、旅游企业的积极介入、社会舆论的广泛赞赏等，视为学生研学制度完成建构的衡量标准。

进一步分析，作为初级行动团体，政府追求培养优秀公民的国家利益，投入财政资金和行政监管力量，以期激发中小学校实施学生研学的积极性。当然，中小学校不仅有义务教育和非义务教育之分，而且存在城乡差异和公办民办之体制区别，政府激励方式势必多种多样，且要体现地区公平。对于中小学校而言，实施学生研学固然不能以营利为目的，但必然坚守收支平衡底线。按照《意见》精神，学生研学“要探索建立政府、学校、社会、家庭共同承担的多元化经费筹措机制”。如果地方政府财政支持不足（有大面积存在的可能性），中小学校势必要把研学成本分摊给学生家庭，这样研学课程性价比的社会评价问题就凸显了出来，反过来又会迫使中小学校一方面竭力提高研学课程的品质，另一方面设法降低研学课程的运营成本。社会力量介入学生研学的机会由此而生，学生研学制度框架也由此而得以平衡。
三、学生研学的旅游化问题首先必须强调，如同资源与旅游资源、生态与生态旅游一样，研学旅行与研学旅游是两个层次上的概念，前者突出的是需求，可以独立于旅游业之外而存在；后者突出的是供给与需求的市场对接，按照需求导引、价值最大化和互惠双赢的基本原则来运行。落实到本文所探讨的学生研学的旅游化问题，因为存在教育优先的前置逻辑，旅游企业只能以合作者而非主导者的身份介入。换言之，旅游企业开发学生研学市场，先要服从教育原则，其次才是营利的原则。那么，旅游企业又何以从中营利呢？理论上的机理解释可能有三：一是专业化分工；二是范围经济；三是规模经济。如前所述，作为一门校本课程，一方面，研学旅行是对传统的、结构性的课堂教学的超越，其开发、实施和质量提升均具有复杂性，在完整健全的制度体系中，中小学校需要利用旅游企业的专有资产和专业能力 — —包括景观资产、专业人力资本、空间移动服务能力和在场体验服务能力等，通过合理分工而提高效率。另一方面，由于自身产品具有生产与消费的同步性、不可储存性等特点，那些有剩余生产能力的旅游企业 — —这个限定条件至关重要 — —就会产生追求范围经济而进行多元化经营、多产品经营的动机，通过技术融合和结合生产而改变其成本结构，提高劳动生产率。在专业化分工和范围经济基础上，旅游机构介入学生研学，又能发挥规模经济效应，进而帮助中小学校降低研学课程的开发、运行成本。反过来论，旅游企业开发利用学生研学市场，需要强调专业化、融合化和规模化3个优势，专业化表现在参与研学课程开发和研学导师培养两个层面，融合化表现在常规旅游产品与学生研学产品的结合生产之上，规模化则通过建设优质研学基地、形成一对多的企业-学校商业关系而实现。行文至此，可以看出，为了推动学生研学的旅游化进程，政府文旅部门和旅游行业、企业应当主动出击，积极作为，尤其需要开展以下3项重要工作：第一，政府文旅部门应当主动配合教育主管部门，推动中小学校在实施“家校合作”模式的基础上进一步建构“学校-家庭-旅游行（企）业”合作制，为学生研学的健康发展提供制度保障平台。第二，具有专业优势的旅游企业应当主动走进中小学校，在教育优先原则的指引下，校企深度合作，因地制宜，因校制宜，因学段制宜，共同开发研学课程、培养研学导师和建设研学基地。第三，旅游政产学研合作并吸收基础教育领域的研究专家，尽快开发学生研学旅游标准体系和绩效评价体系，积极引导社会教育观念的现代化转变，支持学生研学旅游实践的规范化、持续化发展。