时评写作，点燃思辨火花 ——对高中生思辨能力培养的探析

时评就是对时事的评论，属于一种论说性的文体。一个好的时评，往往需要作者具有比较强的分析能力、思考能力、语言表达能力等。高中学生通过进行时评文章的阅读，并且加强写作的训练，不仅可以关注时事，也会对思辨的方法进行学习，实现学生语言表达能力的进一步提升。因此，要想保证时评写作更具有效果，教师也就需要探索有效的教学方法。

一、时评的概述

时评，主要是对新近发生的时事或现象进行评论，以此为基准表达自己的见解，或是对新的观点进行归纳以及整理。材料是论述的核心，按照“就事论事”的原则，内外挖掘角度进行分析。对高中阶段的学生来说，时评文会体现出比较强的思想性以及时效性，可以对现实加以直观反映。学生通过实现时评文的写作，也就会增强社会责任感，更愿意思考生活。一般情况下，时评文的基本思路为“引—议—联—结”。也正是源于时评文的写作有一定难度，需要学生进行深层次的剖析，因此，通过时评写作，也就会实现对学生思辨能力的提升。

二、高中生思维能力发展现状

课题研究之初，经过对高中阶段学生的思维能力发展情况进行分析可以发现，学生思维能力极为缺乏。具体表现为两方面：第一，思维品质没有高度，分析问题平庸无奇，没有联系、辩证、比较的思维；第二，思维角度没有多维度，思考问题角度较单一，学生特别容易存在冲动的情绪，容易走向两端，即全盘否定，或者全面肯定。在写作方面，大多学生都不善于议论，表达机械化，呈现更多的是线性发展。在对问题进行分析的过程当中，也不能找到问题的本质，进而不能提出有效地解决方法。因此，在实际开展高中语文作文教学的过程当中，也就需要凭借时评文的写作，点燃学生思辨的火花。

三、时评写作培养学生思辨能力的策略

（一）准确审题立意

在教学过程中，提倡多从辩证性思维和发散性思维入手进行审题立意训练。辩证思维的特征是用全面的、联系的、发展的观点看问题。发散性思维的特征是从不同角度思考问题。例如，在时评文的材料中，会陈述新闻的事件，事件涉及的每一个对象都是切入点，从而可以进行多元并举的审题。因此，在对这一类型的时评文进行写作教学时，教师也就需要注重帮助学生明确事件与态度，找好角度进行分析，进而提高学生的思辨能力。例如，在“孟晚舟回国” 的事件中，教师就可以引导学生以多个角度进行评价。具体为：（1）孟晚舟回国属于党领导的结果，是中国人民的胜利。（2）美国对孟晚欺诈的指控属于凭空捏造。（3）孟晚舟事件本质属于美国想要打断中国发展进程。……在面对这样的时评材料时，要想帮助学生准确审题立意，教师就需要让学生明确事件、国家对待此件事情的态度以及事件的本质，进而使得学生可以以不同的角度对信息进行提取，拥有时评写作的思路，明确中心立意，保证学生的下笔逻辑性，促进学生思辨能力的发展。

（二）储备思辨方法

要想让学生在时评写作中，提高思辨能力，教师就需要让学生储备基本的思辨方法。经过体验式教学，力荐三种思辨方法，分别为寻根推果、辩证分析、多维思考。

1.寻根推果：这一方法主要是对事情产生的主客观根源加以反思，发现事情的意义，产生的后果，以及推测事情演变的趋向，给出适当的建议。例如，在“乘客地铁脱鞋，男子趁关门将鞋踢出”的事件中，教师就能够指导学生寻根推果。在寻根方面，老师能够指导学生分析男子为何将乘客鞋踢出，以道德等方面探讨这样做的意义。在推果方面，教师可以引导学生推测，因为乘客在公共场合脱鞋属于不道德的行为，降低了城市的文化素养。教师通过层层分析，也就可以使学生在时评写作中，提出合理的建议。

2.辩证分析：辩证分析的方法主要就是要求学生以全面的角度看待问题，学会将问题一分为二，以更全面的眼光对事情进行评价，找到更好的立意。依旧以上述事件举例，教师就需要对学生进行引导，在实际立意的过程当中，并不能直接定性男子做法的正确与否，而是通过辩证分析，明确更好的立意，也就是男子这样的做法尽管会体现出正义感，但是并不提倡，做法过激。如此，学生也就会以辩证分析的思辨方法，展开时评的写作，提升思辨能力。

3.多维思考：对多维思考来说，主要就是指针对同一个新闻事件，以多个维度进行思考，进而得出更为客观的判断。例如，在“日本核废水入海‘核’试吗？”的事件之中，在实际进行时评写作时，教师就可以引导学生以多个维度进行思考，进而保证时评写作更为全面以及客观。以危害世界方面分析，福岛沿岸洋流比较强，如果排放会将放射性物质扩散到太平洋大半区域，这样也就会对周边国家以及海洋环境等带来影响。以责任担当方面来分析，中国需要采取有效方法保护我国沿海安全。以人类命运共同体方面来分析，在面对环境问题时，人类应该携手抵制破坏环境的行为。如此，学生也就会基本掌握多维思考的时评写作思辨方法，提升写作能力的同时，发展思辨能力。

（三）运用思维导图

对高中阶段的学生来说，一旦要他们写出不少于800字的文章，他们将瞬间降低写作的积极性。但是，如果能让他们运用思维导图的方式，进行作文的展现，会调动学生的学习兴致。因此，教师在实际开展时评写作教学的过程当中，也就需要为学生安排具体的时评材料，引导学生完成思维导图的绘制，这样也就会对学生的思考逻辑性以及思辨能力进行培养，使得学生可以提升作文的谋篇布局能力。例如，在完成统编版必修上册《以工匠精神雕琢时代品质》一课的教学之后，教师就可以为学生布置课后的作业，引导学生自主完成时评文思维导图的绘制。在课堂上，教师让学生以小组为单位，实现交流、总结、展示、交流以及完善。在这一过程当中，学生也就可以运用相应的思辨方法，对课文这一时评材料进行思考，对材料产生具体的认识，形成自身价值判断。通过开展这样的教学，也就会使得学生在时评文写作中，掌握基本的写作手法，彰显出自身的思维品质以及思想深度。最后，教师也就可以引导学生结合思维导图进行时评写作，进而使得学生可以结合思维导图进行思维的训练，更简单地完成写作训练，实现学生思辨能力的培养。

综上所述，对学生思辨能力进行培养，并不是一蹴而就的，而是比较系统的工程。时评写作也仅仅属于一种培养学生思辨能力的手段。如果教师在实际开展教学的过程当中，加强引导学生进行时评写作，以思辨能力的培养为基准，科学实施写作教学，就定会助力于学生全面提高自身思辨能力，进而在时评写作中，闪耀思辨的光芒。（吴平文 王红）