通州中专“三生”劳动教育:为职校生生命生长赋能

发布时间:2021-12-13 14:27   来源:中国教育新闻网    编辑:叮当
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江苏联合职业技术学院通州分院地处长江三角洲北翼、张謇故里、教育之乡,是一所以五年制高职为主体,学历教育与职业培训并举、就业与升学并重、办学功能多元的职业学校,是江苏省职业教育领航学校建设单位。一直以来,学校根据《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》《职业教育提质培优行动计划(2020—2023年)》等文件中关于“将劳动教育纳入职业学校人才培养方案” 的要求,选用江苏凤凰教育出版社《劳动教育》教材,推动职业教育与生产劳动相结合,引导职校生做崇尚劳动、尊重劳动、懂得劳动、热爱劳动的“全面发展的人”,构建了“三生”劳动教育模式,让劳动为职校生生命生长赋能。

基于学生成长,构建“三生”劳动教育“三维度”

由于《劳动教育》中各个专业设置情况,遴选的任务较多,能满足不同职业学校实施劳动实践。在使用教材时,学校结合不同学生专业特点,充分挖掘学校现在资源,对劳动课程内容进行整合,构建“三生”劳动教育内容体系。

学校把“生存、生活与生长”作为“三生”劳动教育的基本内涵。生存,即以精湛技能谋求“生存”。学校通过校企合作、工学结合,提高专业技能生产性实习实训课时比例,紧密对接岗位需求,强化专业技能劳动教育。生活,即以精致美好定义“生活”。学校通过生活劳动教育,培养学生真、善、美的生活情趣,让学生学会生活、会欣赏、会品味,会创造。生长,即以传承创新实现“生长”。学校开发传统技艺传承课程,让学生体验与传承传统文化与技艺,引导、鼓励学生利用专业技能参与创新创业。 生存是职业学校劳动教育的最基本目标;生活,是学生在生存得到保障的前提下对美好生活的追求;而生长指向未来,侧重于生命主体全面发展、生涯发展基础之上对于劳动及其文化的传承与创新、价值认同。

基于核心素养,突出“三生”劳动教育“三重点”

营造良好氛围,培养劳动意识。学校通过劳动实践周、青年志愿者活动、职业教育进社区、勤工俭学等活动,组织学生参加公益性劳动,引导学生在劳动过程中感受取得成果的喜悦感,培养学生的劳动自觉性;通过教师评价、学生互评,使学生感到自己一天中的劳动、学习、活动正受到别人的关注,从而提高了个性道德评价的敏感度,形成了有力的自我认识和自我评价,激发了崇尚劳动的美好愿望;同时,学校要求全校教职工坚持正向评价,善于表扬,教师起表率,身教重于言教,在全校形成“人人以能劳动、会劳动为光荣”的良好氛围,增强学生劳动意识。

劳动精神培养贯穿活动中。学校定期开展优秀毕业生事迹报告会、企业HR进校园、工匠劳模进校园等活动,讲述他们真实故事和劳动经历,引导学生理解劳动精神的本质和内涵,端正劳动态度;学校以产教融合为平台,坚持协同育人,组织学生进企业参观,把企业文化与校园文化融合对接,让学生在校企协同的环境中耳濡目染,树立劳动光荣、劳动美丽的价值认同;学校利用社会主义核心价值观培育、党史学习教育、文明校园创建等主题教育活动,把劳动精神培养贯穿于其中,促进劳动精神的自觉践行。

注重培养劳动技能。学校把劳动技能的提高作为职校生劳动教育的核心要素,通过技能大比武、技能大赛选拔赛、劳动成果作品展、公选课成果汇报、下企业生产性劳动等方式,不断提高学生劳动技能水平。

基于育人实效,抓好“三生”劳动教育“三突破”

顶层设计的突破。学校专门成立了“三生”劳动教育领导工作小组,组建了由学生工作处、团委、科研处、思政学科中心组成员为骨干的“三生”劳动教育研究组,由分管校长直接牵头,开展劳动教育立体化设计,设计学生劳动教育“五个一”方案,即帮助学生制订一份个性化在劳动中成长方案、养成一系列良好劳动习惯、培养一个良好生活爱好、参加一次校级以上技能竞赛、参加一类志愿服务或创新创业活动。

课程建设的突破。为推动劳动教育由“纸”落“实”,学校把劳动教育课程开发作为关键,根据学校倡导的融合课改理念,开发出符合现代劳动教育理念的综合实践活动课程。在使用《劳动教育》教材中,构建“三生”劳动教育公选课程,目前建成网络在线职业体验课程31项,其中文化传承类课程12项,表演艺术类课程11项,专业体验类课程8项,并开发劳动教育系列活页教材。在课程构建中,特别开发了种植类劳动教育综合课程,利用学校现有土地资源,开展“美化校园、认领小菜园”综合实践活动,开展“一系一特色”劳动实践基地建设,形成体验式渗透式教学资源。

活动组织的突破。在师资队伍上,邀请来自企业生产一线的技能大师、企业骨干;聘请本地传统技艺传承人,如荷花盘子舞、板鹞风筝、刺绣、面塑、石港盆景、剪纸、棕编等南通地区非遗大师进校授课;引进本校优秀专业骨干教师,如创新创业大赛的获奖选手,建设一支“双师型”“结构化”“创新性”的劳动教育团队。从组织形式上,坚持知行合一,既服务学生专业成长,又培育学生劳模精神。将劳动教育融入德育、智育、体育和美育之中,动员全体教师建立起劳动教育“三全育人”的新格局。在劳动教育课程评价上,学校坚持评价主体的多元化,主要包括劳动教育的组织者、实施者,如专业技能劳动教育中的学校老师、企业师傅、志愿服务组织单位和服务对象等;坚持评价过程的网格化,建立完备“家-校-企-社”一体化的评价管理制度,明确了学校劳动教育课时与学分认定办法,将劳动教育情况记入学生个人成长电子档案;坚持结果使用的规范化,根据各类劳动教育成果的权重量化考核学生劳动教育成效,考核评价结果适用于学生综合评定,并作为升学、就业的重要参考依据。

如今,学校站在省领航学校建设的新起点上,以奋斗者的最美姿态、最美声音,讲好生存、生活、生长“三生”劳动教育的最美故事。2020年4月,江苏教育频道《江苏职教风采》栏目对学校“三生”劳动教育进行了专门报道。2021年5月,学校承办南通市职业学校劳动教育现场会,展示了学校“三生”劳动教育的成果。

(姜进梅 吴爱国)

 

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