面对研学旅行专业化的乏力， 人才缺口该如何破局？

健全学校、家庭和社会协同育人机制，是进入新时代办人民满意教育的新要求。

而中小学生研学旅行则是新时代健全学校、家庭和社会协同育人机制的重要实施途径，是学校教育和校外教育衔接的有效创新形式。

自2016年教育部等11部门《关于推进中小学生研学旅行的意见》出台以来，研学旅行在全国各地开展得可谓如火如荼。

教育部已遴选了 622个 国家级中小学生研学实践教育基地、营地，初步建立了覆盖全国以营地为枢纽、基地为站点的互联互通的研学旅行网络布局。

但在快速发展过程中，也出现了 师资短缺、资金不足、管理滞后、协调机制不健全 等问题，其中 师资 成为影响研学旅行高质量发展的关键因素。

据某研学旅行营地负责人介绍，在他们招录的 143名教师中，只有11名教师有研学旅行课程设计与实施能力。

可见，研学旅行专业化人才培养刻不容缓。

2019年，教育部增补设置“研学旅行管理与服务”高职专业。主要面向旅行社、相关旅行景区（点）、文博场馆、公共文化场馆、研学旅行基地（营地）等企事业单位，培养从事研学旅行运营、设计、咨询、营销、方案实施等工作的技术技能人才。同时，“研学旅行策划与管理”“研学旅行课程设计与实施”已列入教育部发布的“1+X”职业技能等级证书。2020年，已有33所高职院校 的“研学旅行管理与服务”专业开始招生，今年预计将有80多 所院校进行该专业招生。加强专业化人才培养，是推进研学旅行高质量发展的重要举措。

为确保这一举措切实落地见效，笔者以为应重点从以下四个方面着手。

一、强化研学旅行人才培养的教育专业性

教育性是《关于推进中小学生研学旅行的意见》规定的第一原则。

目前33所高职院校的“研学旅行管理与服务”专业招生基本都是在旅游职业院校，教育教学是在旅游类专业基础知识上的深化和拓展。显然，以“旅游”为核心要素的专业知识与技能，比如线路设计、策划运营、市场营销等优势较为突出。但教育性要素，特别是课程设计、课程组织、课程实施、课程评价等专业知识与技能相对薄弱。而中小学生的研学旅行不同于一般游览，中小学生的身心、思想和行为都处于成长发育阶段。其认知能力、观察能力、思考能力、探究能力、判断能力、分析和解决问题能力，需要教师在实践课程中加以引导、激发和培养。因此，强化育人意识、突出教育专业性是夯实研学旅行人才培养的重要根基。

研学旅行人才培养亟待强化教育专业性。

二强化研学旅行人才培养的实践性

实践性是中小学生研学旅行的本质属性和核心要义。换言之，没有实践体验就不成其为研学旅行。研学旅行是培养学生家国情怀和社会责任感的重要方式。也正因如此，教育部2017年和2018年遴选全国研学旅行基地（营地）时均命名为“研学实践教育基地（营地）”。研学旅行人才培养要牢牢把握住实践性原则，强化实践育人的方法和策略，优化教学方式。注重真实情境下探究式、体验式、互动式、项目式教学，能够在研学旅行中，结合域情、校情和生情，有针对性地开展实践养成教育。在实践中培养学生价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。

三、强化研学旅行人才培养的融合性

研学旅行让学生走出校门，走向自然，走向社会，走向真实的世界，使学生获得关于自我、社会、自然的真实体验，建立学习与生活的有机联系。

走出校门一步，就意味着对学科的超越。因此，研学旅行人才培养要突破传统学科知识传授的束缚，打破学科逻辑系统的界限，进行跨学科融合培养。要促进各学科知识的综合学习运用和融会贯通，避免仅从学科知识体系出发。由于现实中的实践问题是不分科的，具有综合性，这就要求学校教师能够打破学科界限，选择富有意义的研学主题，鼓励学生跨领域、跨学科探究。比如，要善于综合分析研学地点有哪些特色资源可以整合，将各种资源整合转化为教育资源。认真研究如何利用这些资源确定研学主题，开发精品课程，引导学生有效开展研究性学习与旅行体验相结合的实践教育活动。研学旅行人才培养要强化融合性。

社会是大课堂，生活乃教科书。

强化研学旅行人才培养的创新性，就是要改变家庭教育、学校教育和社会教育之间出现的“断档”“脱节”现象，形成育人全链条，促进教育链、人才链与企业链、创新链的有效衔接，

这是推动研学旅行高质量发展，促进人才培养引领发展，学校教育和社会实践教育基地（营地）相互贯通、相互协同、相互促进、创新发展的战略举措，是将中华优秀传统文化进行创造性转化、创新性发展的积极行动。

总之，专业的事要专业人去做，研学旅行的高质量、可持续发展，必须牢牢抓住专业化人才培养这一根本。

加强系统设计、统筹谋划，强化人才培养的教育性、实践性、融合性和创新性，打造一支“能做、会做、善做”的专业化高素质师资队伍。