乡土历史资源活化：高中历史课程与爱国情怀培育的实践路径

——以湖南溆浦红色文化资源为例

Activation of Local Historical Resources: Practical Paths for Integrating High School History Curriculum with Patriotic Sentiment Cultivation——A Case Study of Red Cultural Resources in Xupu, Hunan

Jing Changwang      Jiangwei Middle School, Xupu County

Abstract

Local historical resources are an important supplement to high school history teaching， carrying regional cultural genes and national spiritual codes. As a red land， Xupu in Hunan has nurtured the revolutionary spirit of Martyr Xiang Jingyu， the loyal soul of Zheng Guohong who resisted British aggression， and the glorious bloody struggle of the Xupu Longtan War of Resistance against Japanese Aggression. It preserves precious sites such as the Red Army Martyrs' Tomb in Dajiangkou Town and the War of Resistance Hospital， as well as folk cultural carriers like the big dragon boat. Taking Xupu's local historical resources as the research object, this paper explores the practical paths for the in-depth integration of red sites， heroic deeds with high school history curriculum. Through the teaching model of “classroom teaching—field study—emotional sublimation”，students can cultivate patriotic sentiment by touching historical relics and perceiving the spirit of heroes， realizing the organic unity of history curriculum and life practice.

Keywords

local historical resources； high school history teaching； patriotic sentiment； practical teaching；Xupu red culture

摘要

乡土历史资源是高中历史教学的重要补充，承载着地域文化基因与民族精神密码。湖南溆浦作为红色热土，孕育了向警予烈士的革命精神、郑国鸿的抗英忠魂、溆浦龙潭抗战的浴血荣光，留存着大江口镇红军墓、抗战医院等珍贵遗址及大龙船等民俗文化载体。本文以溆浦乡土历史资源为研究对象，探讨将红色遗址、英雄事迹与高中历史课程深度融合的实践路径，通过"课堂讲授—实地研学—情感升华"的教学模式，让学生在触摸历史遗存、感悟英雄精神中培育爱国情怀，实现历史课程与生活实践的有机统一。

关键词

乡土历史资源；高中历史教学；爱国情怀；实践教学；溆浦红色文化

一、引言

《普通高中历史课程标准》明确提出："要充分利用和开发各种课程资源，注重历史与现实的联系，培养学生的历史核心素养。"乡土历史资源作为贴近学生生活的"活教材"，以其真实性、直观性和感染力，在激发学生学习兴趣、培育家国情怀方面具有不可替代的作用。湖南溆浦地处湘西腹地，历史底蕴深厚，红色资源富集：从鸦片战争时期郑国鸿血洒定海的抗英壮举，到新民主主义革命时期向警予为革命献身的崇高气节；从抗日战争时期龙潭战役的殊死拼搏，到红军长征留下的革命足迹，这些跨越百年的历史记忆，构成了培育学生爱国情怀的宝贵教育资源。

当前高中历史教学中，存在教材内容与学生生活脱节、爱国教育形式化等问题。将溆浦乡土历史资源融入教学实践，组织学生走进郑国鸿墓、向警予纪念馆等遗址开展研学活动，既能丰富教学内容，又能让学生在身临其境中感悟历史温度，实现从"被动接受"到"主动体验"的转变，让爱国情怀在实践中生根发芽。

二、溆浦乡土历史资源的教育价值与核心内涵

（一）英雄事迹：爱国精神的人格化载体

溆浦乡土历史中的英雄人物，以其鲜活的事迹诠释了爱国情怀的深刻内涵。抗英民族英雄郑国鸿，以65岁高龄奉命镇守定海竹山门要隘，在英军两万余兵力的猛攻之下，率部与敌军激战六昼夜，击毙英军400余人，最终弹尽援绝，身负十余处创伤仍单枪匹马冲入敌阵，壮烈殉国 。这位"文臣不爱钱，武臣不惜死"的晚清将领，用生命践行了“城亡与亡”的誓言，其忠勇之气被道光帝赐恤并入昭忠祠，更被后人誉为"湖湘第一烈士"。

 中国共产党早期杰出领导人向警予，是从溆浦走出的革命先驱，为寻求救国真理远赴重洋，归国后投身妇女解放运动和革命事业，在白色恐怖中坚守信仰，最终慷慨就义。她的革命历程跨越求学、建党、斗争等多个阶段，其手稿中振臂高呼的呐喊、家书中对民族未来的期许，成为学生理解革命理想与爱国情怀的生动范本。这些英雄人物的事迹，将抽象的爱国精神转化为具体可感的人格形象，为高中历史教学提供了鲜活素材。

（二）历史遗址：家国记忆的物质化留存

溆浦的历史遗址是承载爱国记忆的重要载体，每一处遗存都镌刻着民族抗争的足迹。大江口镇顿旗山的郑国鸿墓，三面环水，溆水如玉带环绕，墓碑上“武显将军”四字熠熠生辉，见证着这位抗英名将魂归故里的传奇。墓区的自然环境与人文景观相得益彰，既体现了传统丧葬文化的内涵，更蕴含着后人对英雄的敬仰之情。

溆浦龙潭作为湘西会战的核心战场，留存着鹰形山战壕、青山界碉堡遗址等战斗遗迹，1945年4月至5月，中国军队与日军在此展开28昼夜的殊死搏斗，歼敌2000余人，成功粉碎了日军进攻芷江空军基地的企图 。龙潭王氏宗祠作为抗战时期的野战医院旧址，如今仍保留着当年的医疗器械与图文资料，见证着军民同心抗敌的壮阔史诗。大江口镇的红军墓，则默默诉说着红军长征途中与当地群众结下的鱼水深情，成为传承红色基因的重要场所。这些遗址真实保留了历史原貌，让学生能够直观感受历史场景，增强历史认知的真实性与厚重感。

（三）民俗文化：爱国情怀的生活化表达

 溆浦大江口镇的大龙船民俗，承载着兼具历史传承与爱国情怀的文化内涵。相传屈原流放溆浦期间，曾利用龙船训练水师，此后当地龙船竞渡便保留了船上搏击、擒拿的军事习俗。在抗战时期，大龙船不仅是民俗载体，更成为运送物资、传递情报的秘密工具，船工们冒着炮火支援前线，将民俗活动与爱国行动紧密结合。如今的大龙船竞渡，既保留了参神、娱神等传统仪式，更融入了缅怀先烈、传承爱国精神的时代内涵，成为连接历史与现实的文化纽带。这种生活化的文化形式，让爱国情怀超越了课堂说教，在民俗传承中代代相传。

 三、高中历史课程与乡土实践结合的教学策略

（一）课堂筑基：构建乡土历史与教材的关联

课堂教学是乡土资源开发的基础环节，需将溆浦红色资源与教材内容有机衔接，形成系统化的知识体系。在“鸦片战争”单元教学中，结合教材中“反抗外来侵略”的主题，引入郑国鸿抗英事迹，补充定海之战的具体过程与历史背景，让学生理解鸦片战争中中国军民抵抗侵略的坚定意志，对比教材中宏观历史叙述与乡土英雄的微观事迹，深化对“民族抗争”的认识。

在“新民主主义革命”章节教学时，将向警予的革命活动融入“中国共产党的成立与发展”内容，通过展示其赴法勤工俭学、组织妇女运动的史料，让学生理解革命先驱为民族独立、人民解放所做出的牺牲，将个人命运与国家命运紧密结合。在“抗日战争”单元教学中，以溆浦龙潭战役为案例，补充湘西会战的战略意义，结合教材中"全民族抗战"的主题，分析龙潭战役中正规军与民众抗日队、瑶山嗅枪队等地方武装协同作战的史实，让学生认识到抗日战争的胜利是全民族共同奋斗的结果 。

课堂教学中可采用史料研读、小组讨论等形式，引入郑国鸿的《诗经疏义》片段、向警予的家书手稿、龙潭战役的老兵口述等乡土史料，让学生在分析史料中培养历史核心素养，同时建立教材知识与乡土历史的内在联系。

（二）实地研学：打造“行走的历史课堂”

实地研学是实现历史课程与生活实践结合的核心环节，通过组织学生走进历史遗址，让历史“活”起来。以郑国鸿墓参拜活动为例，可设计系统化的研学方案：出发前，布置预习任务，让学生查阅定海之战的历史背景与郑国鸿生平事迹；抵达墓区后，组织庄重的参拜仪式，学生代表敬献花篮、宣读祭文，在肃穆的氛围中感悟英雄精神；随后开展实地考察，观察墓碑形制、墓区布局，结合讲解员介绍，了解郑国鸿殉国经过与归葬溆浦的历史渊源。

拓展研学路线，将单一遗址参观扩展为“红色文化研学之旅”：串联向警予纪念馆、龙潭抗战遗址、大江口镇红军墓、王氏宗祠抗战医院等景点，分主题开展实践活动。在向警予纪念馆，通过参观故居与陈列馆，观看珍贵图片与宣传片，让学生感受革命先驱的理想信念；在龙潭战役遗址，实地考察战壕、碉堡，寻找弹壳残片，聆听老兵讲述战斗故事，体会“雨淋白骨血染草”的惨烈；在大江口镇，结合红军墓的历史，了解红军长征在当地的活动，感受军民鱼水情；在王氏宗祠，通过医疗器械、伤员护理记录等实物，认识抗战时期后方支援的重要性。

研学过程中，设计探究性学习任务：如“分析郑国鸿抗英与岳飞抗金的异同”“探讨龙潭战役胜利的原因”“梳理向警予革命历程与时代背景的关系”等，让学生在观察、访谈、记录中主动探究历史，将感性体验转化为理性认知。

 （三）成果转化：实现爱国情怀的内化升华

 研学活动结束后，通过多样化的成果展示与延伸活动，推动学生爱国情怀的内化。组织学生撰写研学报告、心得体会，分享参观感悟，如围绕“郑国鸿的爱国精神对当代青年的启示”开展主题征文；举办“溆浦红色故事”演讲比赛，让学生讲述英雄事迹，传播爱国精神；开展文创作品设计活动，以向警予、郑国鸿等英雄人物为原型，制作海报、书签、短视频等文化产品，实现红色文化的创新传播。

将乡土历史资源融入校园文化建设，利用校园广播、宣传栏、文化墙等载体，展示溆浦红色历史与英雄事迹；邀请抗战老兵、革命后代走进校园，开展专题讲座，与学生面对面交流；结合重大纪念日，如抗日战争胜利纪念日、烈士纪念日等，组织主题活动，如在郑国鸿墓前举行祭扫仪式，在向警予纪念馆开展入团宣誓活动，让爱国情怀在常态化教育中不断强化。

四、教学实践中的反思与优化路径

（一）注重资源整合与课程设计的科学性

乡土历史资源的开发需避免碎片化，要结合高中历史课程体系进行系统规划，根据不同年级的教学内容与学生认知水平，设计梯度化的教学活动。高一阶段侧重感性体验，组织遗址参观、故事聆听等活动；高二阶段注重理性分析，开展史料研读、专题探究等任务；高三阶段强调价值升华，结合高考考点与时代主题，探讨乡土历史与国家发展的关系。同时，要加强与当地文旅部门、纪念馆、档案馆的合作，获取权威史料与专业指导，确保教学内容的真实性与科学性。

（二）强化实践活动的教育性与安全性

实地研学活动需处理好教育性与安全性的关系。在活动设计中，突出爱国教育的核心目标，避免形式化、旅游化倾向；提前勘察路线，制定安全预案，对学生进行安全教育；合理安排活动时间与强度，确保学生能够全身心投入学习体验。在郑国鸿墓参拜等庄重场合，要强调礼仪规范，引导学生以严肃敬畏的态度参与活动，避免喧闹嬉戏，让学生在仪式感中感受历史的厚重与英雄的崇高。

（三）关注学生的主体性与差异性

教学实践中要充分尊重学生的主体地位，鼓励学生自主探究、合作学习。针对不同兴趣爱好的学生，设计多样化的参与形式：历史爱好者可侧重史料考证，文学爱好者可进行诗歌创作，艺术爱好者可开展文创设计。同时，关注学生的认知差异，提供分层任务，如基础任务为记录英雄事迹、撰写心得体会，提升任务为开展专题研究、组织主题宣讲，让每个学生都能在实践中有所收获，实现爱国情怀与历史素养的同步提升。

五、结论

溆浦丰富的乡土历史资源，是高中历史教学培育爱国情怀的宝贵财富。将向警予革命事迹、郑国鸿抗英壮举、溆浦龙潭抗战历史等红色资源，与高中历史课程有机结合，通过“课堂筑基—实地研学—成果转化”的教学模式，能够打破传统教学的时空界限，让学生在触摸历史、感悟英雄中，深化对家国情怀的理解与认同。这种教学实践不仅丰富了历史课程内容，提升了教学实效，更让爱国精神从教材走进生活，从认知转化为行动，培养出具有历史责任感与时代使命感的青年一代。

未来，需进一步加强乡土历史资源的系统性开发与创新性应用，完善"馆校共建""家校协同"的教育机制，让更多学生在乡土历史的滋养中成长，让爱国情怀在实践中代代相传。