大学四级听力考试对大学生学习的反拨效应研究

作者：董柏林，焦响，张一诺

中国矿业大学（北京）大学生创新项目课题组“大学四级听力考试对大学生学习的反拨效应研究”对“大学生英语四级听力考试对大学生学习策略的影响”进行了详尽调查。

反拨效应是指语言测试对教与学的影响，国内外学者们从不同角度开展有关反拨效应的实证研究，但对于最终如何结合理论模型，落实到对于学生学习影响，不够系统全面具体。因此，本研究结合Alderson & Wall（1993）的反拨效应十五个假设，Bailey的三分法以及Watanabe（2004）反拨效应的五个维度，主要聚焦反拨效应对学生学习产生的影响主，以期根据研究结果，为听力教学提供指导。 

研究主要选取214名中国矿业大学（北京）的学生作为调查对象。被试分别来自不同年级（17级及以前、18级至21级）、不同学科类别（工科、理科、文科），采用问卷和访谈的方式，利用SPSS的独立样本t检验和F检验，从情感和资源管理策略、认知策略和元认知策略维度分析CET-4听力考试后的大学生学习策略使用情况总体特征以及学生的性别、专业、年级是否会显著影响其学习策略情况，CET-4听力考试的能否产生反拨效应。

经过数据收集、整理、分析后，总体来看，参加CET-4听力考试后，学生能够明晰考试的题型分配和分数设置，从而可以选择、应用相应的学习策略为自己的英语听力以及英语学习服务，有积极影响；同时，学生考试目的是以“应试目的”为主；在大学四级听力备考时与考试后，学生都会感到一定程度的焦虑，说明大学四级听力考试会引发消极情绪。

从各个具体策略来看，在情感策略方面，大学四级英语听力考试对于学生否有反拨效应，从目前的被是数据来看不明确。在认知策略方面，“是否会主动记录信息方面”存在显著差异，更多女生比男生主动记录听力关键信息。在元认知策略方面，在考试前，受考试目的“达到学校毕业要求”影响，学生们会进行短期一个月，一星期的备考，产生了一定的积极反拨效应，这可以从一定程度上验证了Bailey三分法的模型，但考试后，学生基本都没有长期听力计划，反拨作用的长度不够；在资源管理策略方面，在大学CET-4听力考试中，女生的资源管理策略使用频率显著高于男生。

根据学习策略总体情况特征，情感策略以及元认知策略部分的分析，通过研究结果显示，大学英语四级听力考试对大学生的影响有消极的因素存在，表现为听力计划的短暂性，产生的焦虑情绪，应试考试的主导性。为减少这些因素带来的消极影响，笔者认为在教学方面，教师应当引导学生形成“掌握动力定向与目标结合”的长期学习策略，培养学生语言应用能力，进行课堂内容创新，督促学生学习策略的应用。在学习方面，学生应该提升自己的学习能力和知识的掌握，主动学习自我调节学习策略知识，做到“主动性和强制性，趣味性和严肃性”并重。

用量表和访谈的方法调查了大学英语四级听力考试的学习策略总体特征以及不积极的反拨效应的应对策略。大学英语四级听力是检测学生听力能力的重要参考，它会对学生产生消极影响，这一点在听力教学中不应该被忽视，我们要以积极有效的态度进行听力学习，减弱应试的单一动力影响，进行自我调节，提高自己的听力能力与听力水平。