小学语文网课下的阅读方法初探

小学语文网课下的阅读方法初探

张湾区西城开发区中心小学  吴永琴

阅读是语文之本,是托起学生语文能力和素养的最主要支柱;阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维,获得审美体验的重要途径,是语文课程中极其重要的学习内容。小学语文线上阅读,教师如何有的放矢地组织学生拓展阅读,让学生遨游于知识的海洋里,沐浴在古今中外的趣事奇谈中,如何让学生有趣味地“攻下”这天文数字般的阅读堡垒,培养好与时代相适应的阅读能力呢?我们认为立足语文课本,进行课内外衔接的语文扩展阅读,不失为一项切实可行的重要举措。

一、以语文社会活动为基础点, 落实语文育人的根本任务

我国著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育,社会即学校,教学做合一”的教学思想,这次线上教学真正把学生推到了社会中,走进了社会这所大学校,有了更多的时间在生活中学习,受教育,我们的语文教师要抓住这个良好的时机,引领学生在社会这所大学校,在生活这个广阔的天地,在冠状病毒疫情这个特殊的时期,设计与生活联系紧密的语文活动,让学生以社会中的公民身份,切身感受生活中的灾难、困境、奋战、舍己、关爱、感动,在丰富学生情绪体验的同时,激发学生对健康、生命,乃至人生、人性的思考,从而落实语文育人的根本任务。

比如,在小学高年段,结合教材中培养学生搜集整理信息的能力,让学生收看新闻,了解冠状病毒发生的情况,疫区人们所处的困境,各地战疫情的防控措施,分类整理成资料,激发学生科学认识病毒、科学防控的科学精神;搜集医护人员战疫情英勇事迹,按照年段目标提出不同的表达要求,通过qq、微信、博客、日记、抖音等形式推送给身边的人,感受医护人员在疫情前沿奋斗的形象;寻找身边普通人或家人奋战抗疫情一线的感人故事,课前分享给老师、同学听,在分散的学习中通过情感熏陶凝聚力量;阅读历史上疫情的资料和与疫情相关的书籍《鼠疫》等,感受疫情的不可抗拒和人类战胜疫情的艰难历程,感悟书中人物在灾难面前展现的人性的美和丑;制定切实可行的计划,用自己力所能及的行动支持疫情防控或帮助有困难的人,比如捐零花钱、自制口罩、自觉居家、写信等实际行动和语言文字表达自己的情感,和大家一起度过难关。

杜威先生在活动课程论中指出,学校科目相互关系的真正中心是儿童本身的社会活动。在这些具有社会性的活动实践中,我们在作业本上看到了一份份整齐的对病毒的解析的资料、视频,我们在朋友圈里认识了一个个为战胜疫情牺牲生命的英雄,我们在实际行动中完成了一件件令人欣喜的感人事件。在语文社会活动中,孩子们诠释了对语文的学习,对成长的感悟,对生命的理解。

二、以语文学科活动为核心点,落实语文能力的有效提升

听、说、读、写、思是我们学习语文的基本法宝,也是提升语文能力的有效途径。如果我们将这些学习语文的手段设计成学科活动,运用到录课和直播课中,将大大减少学生看手机、用电脑的时间,更多地对学生进行学科能力的训练,也增强了网络课堂的学科氛围和灵动性。

比如,新教材四年级下册第一单元《乡下人家》一课,我们大多老师是这样上的,先是导入新课,然后讲解不理解的词语和难写的字,接下来是教师梳理课文描绘了几幅画面,并用课件展示出小标题,或者是整理出课文的写作顺序,然后讲读“瓜藤攀檐”图一段的重点句和表达方法,这样的网课教学只是让学生明白了知识点,缺少了方法的指导和能力的训练。如果在直播中和学生过多互动,必定会造成超时的现象,无法把控线下不同学生的学习状况。

在这里,我们可以设计三个语文活动,引导学生进行线下自主学习:一是在课前设计预习活动,学生选用不同的学习工具完成词语的查找,在直播课前交流,培养学生运用学习工具的习惯和自主学习的习惯;二是课中指导学生用两种方法进行整体感知,然后设计语文活动:给文中描写的画面概述小标题或画简单顺序示意图,群内提交后,教师选择典型案例小结展示,变被动学习为主动学习,培养学生语文的概述能力、思维的逻辑性;三是课尾提出语文探究活动,设计探究表格,探究其它画面段落与“瓜藤攀檐”一段的不同内容、不同表达,变接受学习为探究学习,培养学生的发现能力、阅读分析能力;四是线下开展朗读活动,群内语音展示,落实年段朗读目标,将读和听结合,培养朗读能力,倾听能力,评判能力。第二课时,在体会了优美的语句表达效果之后,可以通过小练笔的活动,将读和写结合,落实语言的实践运用。这样的设计,以语文学科活动为核心,通过线上学习,引导线下学习,让我们能看到在这样特殊的课堂上有真实的学习发生,大大提高了网课教学的有效性。

语文学科活动的运用,彰显了语文学科自身的特点,让听、说、读、写、思的学科学习手段得以有机融合,学生的语文学习习惯逐步形成,语文能力也得以锻炼、提升。

三、以语文阅读活动为接力点,通过课外阅读提升语文素养

    读书是贯穿整个新教材编排的一个新内容,也是发展学生语文素养的一个有效的载体。在新教材中,无论是快乐读书吧还是课后链接,课文选编,我们都能找到读书的衔接点,而我们的老师们也在尝试着带领学生去读书,且取得了一些好的经验。在线上教学中,我们的阅读活动也不能停歇,应做好与线下教学的读书活动的衔接。

网课时段,教师可以选择教科书中推荐的书目或单元主题,或适合儿童阅读的经典书目,带领大家共读,设计阅读内容,每一次利用十分钟左右的时间,在共读中指导学生进行阅读,然后把更多的阅读活动时间放在线下,没有纸质书籍可以读让学生根据居家情况,采用亲子阅读、自主阅读、听读等阅读形式,结合自身实际情况用手抄报,读书笔记,表演,视频,语音朗读等表达形式呈现读书进度、成效,这样的阅读活动让个性的学习方式,个性的思维在居家学习中朝着自由、自觉的学习状态发展,也为线下开学读书展示和交流打下基础,让语文素养的形成不间断。

比如,新教材六年级下册第二单元的课文,分别选自国外的名著《鲁宾逊漂流记》《汤姆索亚历险记》《尼尔斯骑鹅旅行记》,五年级第一单元的课文分别可以推荐学生阅读《呼兰河传》、《童年》、《城南旧事》,第二单元可以推荐学生阅读我国四大名著书籍或者观看影视作品等都可以以书本为辐射引导学生大量阅读。单元教学一般是两周时间,要在线下两周的单元学习期间读三本书,时间难以保障,我们就可以利用这段网课自主学习时间进行外国文学阅读,为后面的阅读教学做好传递工作。这样的阅读活动,发挥了网络中教师的组织,家庭中家长的陪伴,时间中学生的自主,实践中学生的能动作用,有效促进了语文素养的落实和与线下教学的衔接。

特殊时期,网课学习替代了我们常态的线下课堂教学,但是随着信息技术在教育教学中的运用,网课必将成为课堂教学的一个有力的补充,推动课堂教学模式、学生学习模式的改变。