用丰富的情绪引导孩子绘画创作

小学低段孩子非常喜欢画画，因为孩子们感觉到颜色的丰富多彩和线条的神奇变化。当孩子们不再有这个新奇的感觉以后，孩子们可能从喜欢画画变得不喜欢画画了，画画这件事像是被迫完成作业似的。美术老师怎样让孩子继续喜欢美术、继续积极进行绘画创作呢？ （绵阳市实验小学   何力）

首先，在教学中，美术老师不仅要让孩子的画中物体充满外在的视觉美，还要引导孩子主动产生丰富情绪进行绘画创作，这样，在孩子的绘画作品中就可以注入绘画作品内在的生命力之美。创作有生命力的绘画作品是孩子长期学习绘画的源泉。让孩子的丰富情绪和绘画作品紧密联系，孩子们就会继续喜欢绘画这件事了。例如，在美术教材一年级上册第六课《漂亮的瓶子》的课程中，美术老师教授孩子画一个花瓶，孩子就画了一个有形状、有花纹和有色彩的花瓶。可是，这样的花瓶只有外在的视觉美，没有孩子丰富的情绪加入的这个花瓶，不能彰显出孩子和花瓶之间内在生命力的紧密联系。

人类具有复杂思维，孩子们听故事的时候就会会产生复杂的丰富的情绪。如何把孩子复杂的丰富的情绪酿造出来并且渗入孩子的绘画创作呢？美术老师可以尝试把有关花瓶的故事讲给孩子们听，用故事内容的起伏带动孩子的丰富情绪以后，再让孩子们去画花瓶。这个时候孩子画出来的花瓶就会变成有内在生命力的花瓶了，因为孩子在绘画创作中主动加入了自己思考后产生的特定的丰富情绪进行了深入创作。这样的绘画作品，孩子们不仅会觉得画面很美，还会因为画儿里面自己独特的丰富内涵而满心欢喜。所以，讲故事是一个重要的绘画创作的教学方法，也是绘画创作持续生命力的重要途径，因为故事带动出来的丰富情绪与孩子们绘画创作的思维会产生出美丽的智慧火花，这些智慧火花会让孩子们的美术作品会更加生动有趣，孩子们也会兴致勃勃继续积极进行绘画创作。

其次，小学低段美术课的绘画创作课程中运用讲故事的导入方式，故事的引入让孩子有了短暂的想象，但是当故事与生活有距离，就需要美术教师在备课的时候编撰与教学内容紧密相关的、贴近生活的儿童故事，让故事与孩子们的生活产生紧密联系。老师编撰这些的故事中需要设置孩子们身边熟悉的人物，比如老师、同学、爸爸妈妈、邻居等；因为在课堂教学过程中，师生互动才能促进孩子的创作思维生成，所以故事中的情节还需要设置一些互动状态，比如：让孩子们与榜样人物产生互动、让孩子们与老师的角色设置一些互动等等；另外，需要美术老师把编撰的故事的开始、经过、结果在教学过程中逐步讲述完成，让编撰的故事线索贯穿整个课堂教学，让绘画创作有一个递进的思维过程。让孩子们有一个完整的丰富情绪一直参与孩子的绘画创作。

美术老师在讲解示范教学重点、教学难点的时候，需要在故事情节加入笑声，可以轻松让孩子记住重点，思考难点，例如小学二年级美术下册第二课《吃虫草》，美术老师说自己摇身变成小蜻蜓，小朋友们却说这只蜻蜓好美，想把“老师蜻蜓”画出来，老师就可以乘机示范画一画蜻蜓；接着，“智能吃虫草”窥探到“变身蜻蜓” 是美术老师。接着，美术老师说害怕自己掉进吃虫草的陷阱，又赶紧变回美术老师本身，这样就引出教学难点出来了：吃虫草的什么陷阱？引起孩子们的思考和讨论。或者故事编撰的情节又加入：美术班长变成小蜜蜂去采蜜了，智能吃虫草发现这只蜜蜂有识别陷阱的智慧，智能吃虫草就放弃了自己的捕捉目标等等。这些就是在《吃虫草》教学中的美术老师编撰的故事情节，故事中加入孩子们熟悉的人物和榜样人物以及插入笑点的方法。这样加工出来的故事在一节美术课中可以让孩子持续产生丰富的情绪，并且增加孩子的绘画创作的持续力等等。

最后，需要老师对孩子的丰富情绪加以引导。例如，在绘画创作的实践活动中，可以请孩子们完成具有博爱情怀的绘画作品，调动孩子们爱家乡、爱亲人、爱同学、爱老师的博爱情怀。例如，在小学二年级上册第二课《雄伟的塔》这一节课当中，当美术课进行到创作绘画实践活动这个教学环节的时候，老师询问孩子们，当你设计好这一座漂亮的、雄伟的塔以后，你打算把这一座塔放在家乡的哪一个地点？或者祖国的哪一个位置？去装扮我们的家乡和祖国。从而引导孩子们给自己设定建设家乡、建设祖国的情感大目标，并且在孩子们的心里埋下深沉的故乡情怀、爱国情怀的小小种子。

总之，在教学中，让孩子的丰富情绪植入孩子的绘画创作，引导孩子们持续喜欢绘画创作，是培养孩子完整的审美情感，是美术老师的教育教学不变的方向。