浅谈农村中学初三学生英语学习动机

浅谈农村中学初三学生英语学习动机

——以武冈市湾头桥镇中学初三学生为例

毛艳君

摘要：学习动机影响学习成绩与学习行为，初三学生的厌学态度、作业难度加强、自我效能感的降低导致英语学习动机的减退。针对这一问题，本文提出了三种提高初三学生学习动机的策略，即培养学生的学习兴趣；根据作业难易程度控制动机水平；增强学生的自我效能感。希望通过以上策略，能够帮助学生形成适当的学习动机，从而积极影响初三学生的英语学习成绩。

关键词：初三学生，学习动机减退，动机策略

现代教育，随着全球一体化进程的加快发展，英语这门国际性交流语言的重要性日益突出。根据教育的发展与社会的需要，近年来我国很多地方开始从小学三年级开设英语课程，但是目前农村英语教学，尤其是初三英语教学，处于一个非常尴尬的境界，以我们湾头桥镇中学为例，很大部分学生因为初中毕业没有考上重点高中而选择外出务工，他们对英语学习的兴趣几乎为零，且这部分学生所占比例很大。另外，学生们的学习效果也差强人意，满分120分的英语，平均成绩50分不到。由此可见，为了搞好农村中学初三英语教学，提高学生的学习兴趣，促使学生主动学习英语，拥有正确的学习动机是我们英语教学的重要突破口。

1. 学习动机的定义与分类

（一）学习动机的含义

学习动机是指激发和维持个体学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的动力机制，是直接推动学生学习的内部动力。

（二）学习动机的类型

1、内部动机。内部动机是人们对学习本身的兴趣所引起的动机，学生对英语学习具有浓厚的学习兴趣，不受外界环境的影响。比如，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，“我爱学习，学习使我快乐”。

2、外部动机。外部动机是学生本身对学习不感兴趣，但为了获取某种利益及达到某种目的所引起的动机，在我们这种乡镇农村学校外部学习动机主要就体现在学生为了获得初中毕业证和升学成绩，而不得不学习英语。

1. 农村中学初三学生英语学习动机的现状分析
2. 农村中学初三学生英语学习动机减退。

进入初三，由于升学压力的原因，英语教学注重教学任务的完成，英语学习缺乏趣味性。初三的教学模式基本上处于任务型教学模式，而开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂教学所占比例较小。初三学生在英语课堂上缺乏自主参与性与主动性，学习目标主要是为了应付考试，另外，存在相当多的一部分学生在教师上新课时由于跟不上老师的节奏，理解不了新知识而中途放弃新授课的继续学习，甚至有一部分学生在第一学期期中考试后便会放弃对英语的学习。通过与学生的交流发现，现在大多数的学生在进入初中后就表现出对英语学习的厌倦，究其原因是在小学学习英语的时候就缺乏兴趣，升入初中没有兴趣这样的好老师做引导，随着学习难度的加深与学习任务的加重，更加对英语感到痛恨，这样的学生产生不学、厌学，学习情绪极度低迷的状态，进而一到初三学习动机水平逐渐下降直至消失。

1. 学生缺乏自主知识体系的构建。

现在市场上英语参考资料很多，很多学生在每一学期开始时就给自己准备了一系列的英语辅导书。一方面便于学生对学习的深层次的理解，另一方面，学生在课堂学习中过于依赖复习资料，缺乏对资料的精选与整合，而且容易忽视教师在课堂上对知识框架构建的引导，从而没有学会在英语学习中对英语知识结构的自主构建和英语学习方法的探索，英语学习缺乏主动性。

1. 学生英语学习的有效性。

学生在英语课堂上由于知识掌握的不实在、理解得不全面，在课外花的冤枉时间较多，由于紧张的升学压力，如今很多家长给学生报名各种英语补习班，无形中使得大部分学生产生焦虑，物极必反，导致学生无视学校课堂教学，产生心理优越感，认为补习班的教师已经讲解，无需再次认真学习，所以对书本知识也不够重视。再者，学生找不到英语学科复习的有效方法，不能有效的、充分的利用现有的课本并在适时地把所学的知识回归到课本中，导致英语复习缺乏系统性，英语学习缺乏主动性。

1. 影响农村中学初三学生英语学习动机的主要因素
2. 学生个体的学习态度

学生的语言学习态度，影响其产生学习英语的学习动机。在我所教的三个毕业班的学生的访问中可以看出学生学习英语的动机严重不足，平均成绩高的有六十多分，低的有十几分，还有学生考试只做选择题，ABCD随意填写，考试成绩是个位数的情况也是司空见惯。另外，英语课堂上看小说，做其他作业的情况也屡屡发生。曾经在采访A学生的时候，他回答：“我又不出国，学习英语干嘛，我爸说等我一毕业就去他们厂做事”。很多学生对自我定位就是初中毕业去打工，英语根本用不上，所以没有学习的必要，持无所谓的态度对待学习。在实际教学中，农村初中生对自我的定位是模糊不清，他们正处于自我同一性对角色混乱阶段，作为教师，我们能做的就是尽力引导学生，指导其摆正学习态度，正面教育与纪律约束相结合。

1. 学习任务的难易程度

英语学习任务影响学生的学习动机。初三英语新授课一般集中在第一学期，也就是说第一学期完成一学年的教学任务，第二学期进行整体性的复习。于是，学生第一学期的学习任务超重，虽然能快速地结束新课，却无形之中对学生学习动机的积极性产生消极影响，当学生发现跟不上教师的教学节奏，再怎么努力也完成不了学习任务，达不到学习目标，这些学生就会产生消极的学习情绪，严重的产生厌学情绪，直至最后放弃英语学习。所以，对于差生，教师布置的作业应该偏向于基础知识的训练，难度偏低，有利于自信心的建立；对于优生，作业的布置倾向于中等偏上难度，才有利于成就感的培养。因此，适当的学习任务才能激发学生的学习动力，使学生在学习中获得成就感。

1. 学生的自我效能感

自我效能感是指学生对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断，自我效能感决定学生对学习活动的选择及对活动的坚持性，影响学生对待学习困难的态度。高的自我效能感有助于提高学习动机，进而影响学生的学习效果，而低的自我效能感降低学习动机，影响学习任务的完成。很大一部分农村中学初三学生对英语没有明确的学习目标和把英语学习好的自信心，这一部分学生对学习表现出一种自卑感，认为自己学不好英语，反正初中毕业能出去打工混口饭吃就行。因此，学生自我效能感的高低影响英语学习动机水平的高低。

1. 教师的期望与引导

根据罗森塔尔效应，即期待效应，认为教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己。教师的期望在很大程度上影响学生的学习动机，过多的期待会给学生带来学习压力，造成学习焦虑，反而不利于获得最佳的学习动机水平；期待太少影响学生的学习情绪，认为自己很优秀，无需再努力，同样会影响正确的学习动机水平。因此，适当的激励与期望有利于学习动机的建立。与此同时，新课程标准确立了以学生为主体，以发展为目标的教学理念，所以在教学过程中教师发挥主体作用，积极主动地引导学生学习，了解和满足学生的需求，促使学生学习动机的产生。学生的心智发展所处的阶段决定了其动机的多变性，因此学生学习动机的确定与发展在很大程度上取决于教师的正确引导。

1. 提高农村中学初三学生英语学习动机的策略
2. 培养学生英语学习的兴趣，端正学生的学习态度。

兴趣和好奇心是内部动机最为核心部分。“兴趣是最好的老师”，学习兴趣高的农村中学生在英语学习过程中愿意付出更多努力，兴趣是培养学生英语学习动机的一种有效方式，兴趣会影响学习动机的方向，强烈的兴趣能产生巨大的学习动机。那么在英语教学中教师如何培养学生的英语学习兴趣呢？首先，教师可以培养自身的幽默感，有幽默感的老师容易吸引学生的学习注意力。其次，课堂教学形式可以多样化，例如：角色扮演、小组讨论、游戏、演讲、英语角、班会等，避免课堂学习出现单调的氛围，改进农村英语教学的枯燥性与乏味性。最后，英语教学过程中，教师的教学语言可以更简单生动，帮助学生保持英语学习的兴趣，避免出现学生听不懂，不知道课堂上要干什么的情况。

1. 根据作业难度，恰当控制动机水平

为了提高学生的英语学习动机，教师需要给予学生表现自己的机会，当学生们觉得自己能顺利完成学习任务的时候，教师可以逐渐地给他们增加作业难度，维持学习兴趣。当然，太容易或太难的学习任务都无法激发学生的学习兴趣，适当的作业难度才能更好的激发学习动机，学生更容易取得在学习方面的成就感与自信心。

1. 正确指导结果归因，培养良好的自我效能感

培养学生良好的自我概念和自我效能感，帮助学生形成正确的结果归因，即现在所取得的学习成果都是努力的原因，“我学习很努力”、“我复习得很认真”“我失败是因为我不够努力”，总的来说，主张学生对学习的成败进行努力方面的归因，初三学生经常会进行英语模拟考试，当学生考了高分时或者学习成绩取得进步时，教师应该表扬他、肯定他，并明确地告诉他这是努力的结果；当学生考了低分或者成绩退步，我们应该使学生认识到这是他不够努力所造成的。因此，正确指导结果归因才能促使学生继续努力，提高自己的动机水平。同样，自我效能感强，学习动机水平越佳；自我效能感低，学习动机水平越减退。例如在每次模拟考试前与学生制定一个小目标，激励学生努力学习达成目标，目标的完成有利于自我效能感的提高，从而增强学生对学习活动的选择与坚持性。

初三学生，面对紧张的升学压力，一部分学生会竭尽全力迎难而上，另一部分学生则自暴自弃，他们想取得进步又担心自己做不到。所以在初三英语教学中，培养学生的英语学习动机尤为重要，作为教师我们需要正确引导学生摆正学习态度，激发学习动机，帮助学生获得良好的自我概念和自我效能感，从而提高动机水平。