——以湖南省溆浦县为例

溆浦县江维中学     荆长旺

【摘要】

乡土素材是农村学校教育得天独厚的课程资源。本文以湖南省溆浦县为例，梳理其历史文化、自然地理、经济产业、红色革命等乡土资源，探讨其在高中语文、历史、地理、思想政治、英语、生物、理化及艺术体育等学科教学中的具体运用路径，并结合情境创设、项目式学习、研学旅行、校本课程开发等策略提出实施方案，最后分析面临的挑战及应对之策，以期为同类农村高中的课程资源开发与教学改革提供参考。

【关键词】乡土素材；农村高中；学科教学；课程资源；溆浦县

一、引言

乡土素材是指根植于特定地域的自然景观、历史遗存、社会经济、民俗文化、生产生活经验等可被教学化的本土资源。对于农村高中而言，由于地处县城及乡镇，学生自幼浸染于本乡本土的生活经验之中，将乡土素材融入各学科教学，不仅能丰富课程资源、降低抽象知识的理解门槛，更能激发学生对家乡的认同感和学习的内驱力，是实现“立德树人”与“五育并举”的重要抓手。

溆浦县位于湖南省西部、雪峰山脉北麓，沅水支流溆水中游，历史悠久、文化底蕴深厚，是屈原流放之地、革命老区、向警予的故乡，也是湘西会战的重要战场。县域内丹霞地貌、雪峰山水、特色农业、瑶族民俗等资源丰富。本文即以溆浦县为样本，探讨乡土素材在农村高中各学科教学中的运用策略与实践路径。

二、溆浦乡土素材的资源梳理

溆浦拥有丰富且可教学化的乡土资源，主要可分为以下几类：

三、乡土素材在各学科教学中的具体运用

（一）语文学科

其一，古诗词教学与屈原文化。在《离骚》及屈原作品单元中，可引入屈原因谗被逐、流放溆浦的经历。其《涉江》有“入溆浦余儃佪兮，迷不知吾所如”之句，正是本地记忆。教师可组织学生走访涉江楼、屈原庙等遗存，结合地方文史资料，让学生感受屈原“路漫漫其修远兮”的求索精神，实现文本与乡土情感的双重建构。

其二，写作与口语交际的本土化。以“家乡的人物与故事”为主题，引导学生采访向警予纪念馆、搜集本地革命故事，写成人物通讯或纪实散文，既锤炼表达能力，又传承红色基因。

其三，方言与语言文化探究。在“语言文字应用”模块中，可引导学生调查溆浦方言的语音、词汇特点，与普通话作对比分析，培养语言探究能力。

（二）历史学科

一是以向警予生平为主线融入中国近代史教学。在向警予（中国共产党早期领导人、妇女运动先驱）故乡讲述其事迹，可将宏大叙事与本土人物结合，组织学生参观向警予故居（全国重点文物保护单位）并撰写调查报告。

二是以湘西会战讲述抗日战争。1945年的湘西会战（雪峰山战役）中，溆浦龙潭一带是重要战场。引入龙潭抗日阵亡将士陵园、弓形山纪念塔等实地素材，有助于学生理解“最后一战”的历史意义。

三是在通史教学中补充地方史，如溆浦建制沿革（汉置义陵县、唐设溆浦县）及汉、瑶、苗等多民族交融史，帮助学生建立“地方—国家”的历史关联。

（三）地理学科

一是地貌教学与思蒙丹霞。在“地表形态的塑造”一节，以思蒙镇丹霞地貌为案例，引导学生分析红色砂砾岩的沉积环境及流水侵蚀、风化作用过程，并可开展野外考察，实地观察石柱、峡谷、峰林等形态。

二是水文与溆水河流域。以溆水河为案例讲解河流补给、流域特征，结合深子湖水库等水利工程探讨人类活动对河流的影响。

三是以溆浦鹅、龙牙百合、金银花等特色产业讲解农业区位因素，分析气候、地形、土壤等自然因素与交通、市场、政策等社会经济因素对农业布局的影响；以硅砂矿产探讨资源型经济的可持续发展。

（四）思想政治学科

在政治教学中，可选取某村的村民自治实践为案例讲解基层群众自治制度；在经济生活中，结合溆浦脱贫攻坚与乡村振兴衔接的实践（乡村旅游、特色农业合作社）讲解新发展理念；在文化生活中，以辰河目连戏、花瑶挑花等非遗项目引导学生理解传统文化的继承与发展，坚定文化自信。

（五）英语学科

在英语“Cultural Heritage”“Agriculture”等单元，引导学生用英语介绍思蒙山水、穿岩山、溆浦鹅、朱红橘、纽荷尔橘橙等本土物产与景观，并布置“Introduce a Place of Interest in Your Hometown”等写作任务，既练习语言表达，又培养跨文化传播意识。

（六）生物、物理、化学学科

生物学科可依托穿岩山国家森林公园开展植物标本采集、昆虫多样性调查，结合溆浦鹅养殖讲解遗传育种与动物营养。物理学科可以山区桥梁为案例讲解拱桥受力分析与悬索结构；化学学科则可从硅砂（主要成分SiO?）切入硅酸盐工业，从金银花有效成分引入有机化学中的酯类、酚类物质。

（七）艺术与体育学科

音乐课可欣赏辰河目连戏唱段或学唱本地民歌；美术课可以花瑶挑花图案开展图案设计，以思蒙丹霞为写生对象；体育课可挖掘瑶族传统体育项目，丰富课程内容，实现五育融合。

四、乡土素材的教学运用策略

一是情境创设策略。以乡土素材作为新课导入情境，如在地理课展示思蒙丹霞影像并提出“这种奇特地貌是如何形成的”，引发认知冲突，激发探究欲望。

二是项目式学习（PBL）策略。设计跨学科项目，如“溆浦乡村振兴之路——从雪峰山到全国市场”，学生分组调研溆浦鹅产业链、文旅融合、非遗保护等，综合运用多学科知识完成研究报告。

三是实地考察与研学旅行。依托屈原文化研学线（涉江楼—屈原庙—卢峰山）、红色研学线（向警予故居—湘西会战遗址—龙潭烈士陵园）、地理研学线（思蒙丹霞—穿岩山—溆水河谷）组织研学活动。

四是校本课程开发。鼓励教师编写《溆浦地理》《溆浦历史人物选读》《雪峰山生物多样性探究》等校本教材，形成系统化的乡土课程体系。

五是信息技术融合。利用多媒体、纪录片、VR虚拟游览等手段，弥补因安全、经费限制难以频繁外出的不足。

五、面临的挑战与应对

六、结语

乡土素材是农村高中教学得天独厚的“在地资源”。以溆浦县为例，屈原的求索精神、向警予的革命意志、雪峰山的壮丽地貌、瑶乡的独特民俗，一旦被巧妙融入课堂，就能让知识“落地生根”，让学习“有根有魂”。对农村高中的学生而言，了解家乡、热爱家乡，进而理解更广阔的世界，正是教育最朴素也最深远的意义。

未来，需要教育行政部门、学校、教师与地方文化机构多方协同，持续挖掘、系统开发、科学运用乡土素材，让农村高中的课堂既有“书卷气”，更有“泥土香”。

参考文献

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[5] 段宝林. 非物质文化遗产与乡土文化传承[J]. 民俗研究, 2018(03).