＂三主三自＂朴实课堂教学的实施策略研究

——以溆浦县卢峰镇第三完全小学为例

（张勇兵）

（溆浦县卢峰镇第三完全小学，湖南 怀化 419300）

摘  要：针对当前课堂教学中普遍存在的形式主义、环节堆砌、学生主体地位不彰等问题，溆浦县卢峰镇第三完全小学立足县域小学校情，以"朴素教育"为办学定位，依托"三主三自"朴实课堂教学实施策略研究课题，聚焦课堂主阵地，构建并实践了"三主三自"朴实课堂教学范式。该范式以"以问题为主轴、以思维为主旨、以训练为主线"为课堂框架，以"自我管理、自主探究、自我评价"为学习方式，通过重构课堂流程、激活学习主体、涵养课堂生态、融合生活实践四条实施路径，推动课堂去冗提质、回归本真，促进学生核心素养落地。经过一年多的实践，学生在学习质量与核心素养方面明显提升，教师专业能力与教研成果同步增长，学校形成特色课堂品牌并向区域辐射。文章系统阐述了该范式的内涵、理论依据、实施策略与实践成效，以期为同类学校推进课堂教学改革提供借鉴。

关键词：朴素教育；朴实课堂；三主三自；实施策略；核心素养

一、问题的提出

《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出，义务教育要聚焦学生发展核心素养，强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革[1]。课堂是落实核心素养的主阵地，课堂教学改革是基础教育高质量发展的关键环节。然而，审视当前中小学课堂教学，一些突出问题仍不同程度存在：一是课堂形式主义倾向明显，教学设计环节堆砌、活动花哨，但对准知识本质不够，教学效率不高；二是"教师讲、学生听"的单向传递模式仍然普遍，学生主体地位尚未真正落实，自主学习、深度思考的机会不足；三是评价方式单一，重结果轻过程、重知识轻品质，难以发挥以评促学的作用。这些问题的实质，是课堂在一定程度上偏离了教育本真，亟待回归。与此同时，一线教师也面临"不愿改、不会改、不能改"的困境，课堂教学改革往往停留在经验层面，缺乏系统的策略支撑与持续的研修保障。

这一现象在县域小学同样突出。如何在"双减"背景下做到减负提质，如何让核心素养在课堂真正落地，成为学校必须回答的现实课题。基于此，溆浦县卢峰镇第三完全小学立足校情，确立了"朴素教育"的办学定位，坚持"以生为本、以实为要、深耕课堂、朴素育人"的教育初心，践行"快乐学习、健康成长"的办学理念，并立项开展"三主三自"朴实课堂教学实施策略研究，聚焦课堂实施策略，探索朴实课堂的可行路径，力求让课堂去形式化、重实效、聚焦学生核心素养，具有重要的理论价值和现实意义。

二、核心概念与理论依据

（一）“朴实课堂”的概念界定

"朴素"一词出自《庄子·天道》："静而圣，动而王，无为也而尊，朴素而天下莫能与之争美。"[2]朴素，乃自然之本色，也是天下最美之色。学校将"朴素"引入教育语境，赋予其特定的教学内涵：所谓"朴实课堂"，是相对于"花哨课堂""表演课堂"而言，强调去形式化、去冗余环节，聚焦知识本质，追求真实、扎实、朴实的课堂教学样态。它要求教学环节精当而不繁琐，教学活动实在而不虚浮，教学评价客观而不失温度，最终指向学生核心素养的形成[3]。

"朴实"并非"简单"，更非"低效"。朴实课堂的"实"体现在三个层面：一是目标实，指向真实的学习发生和素养生长；二是过程实，学生经历真实的思考、探究与体验；三是成效实，课堂教学效率与学习质量可感可见。这与新课程改革倡导的"做中学、用中学、创中学"一脉相承[1]。

（二）“三主三自”课堂范式的内涵

"三主三自"是学校在长期课堂实践中提炼形成的教学范式。"三主"即"以问题为主轴、以思维为主旨、以训练为主线"，规定了课堂的组织框架与运行主线：以问题为主轴，指课堂围绕核心问题展开，以问题驱动学生进入学习、深入思考；以思维为主旨，指教学指向思维方法训练与思维能力提升，让学习从知识记忆走向深度理解；以训练为主线，指通过有价值的练习与实践活动巩固内化知识，实现学以致用。"三自"即"自我管理、自主探究、自我评价"，规定了学生的学习方式与主体地位：自我管理强调学生对学习过程、学具、协作的自我组织与调控；自主探究强调学生在观察、思考、操作、交流中经历知识建构；自我评价强调学生通过自评互评监控与反思学习过程。"三主"与"三自"相互支撑、融为一体，共同构成朴实课堂的完整样态。

（三）理论依据

"三主三自"朴实课堂具有扎实的理论基础。一是实用主义教育理论。杜威提出"教育即生活""做中学"等主张，强调以儿童为中心、在活动中学习、通过经验建构知识[4]。"三自"学习方式鼓励学生在操作探究中学习，与"做中学"理念高度契合。二是深度学习理论。深度学习强调学生在教师引领下，围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义学习过程，是落实核心素养的重要途径[5]。"以问题为主轴、以思维为主旨"的设计，正是引导课堂走向深度学习的必然要求。三是生本教育思想与新课程理念。新课程强调学生是学习的主体，倡导自主、合作、探究的学习方式，注重真实情境与学科实践[1]。"三主三自"范式正是这一理念在县域小学课堂的校本化表达。

图1  “三主三自”朴实课堂实施策略框架

三、“三主三自”朴实课堂的实施策略

（一）“三主”重构课堂流程，让教学回归朴实本真

在问题设计上，坚持以问题为主轴，驱动深度学习。课堂以核心问题为纽带组织教学，问题设计力求真实、有价值、有挑战，能够引发认知冲突，激发探究欲望；教学中避免问题琐碎、满堂碎问，而聚焦"牵一发而动全身"的核心问题，让学生带着问题进入学习、围绕问题深入思考，让问题成为贯穿课堂始终的主线。在思维训练上，坚持以思维为主旨，聚焦素养形成。教学不只关注"是什么"，更关注"为什么""怎么想"，注重渗透转化、数形结合、类比推理等思想方法，让学生学会思考、学会学习，使思维方法成为可以迁移的学科能力。在训练落实上，坚持以训练为主线，开展学科实践。课堂设置结构化的练习与实践活动，训练内容紧扣目标、分层递进、当堂反馈，使知识在运用中得以巩固和内化，实现学以致用。

以"平行四边形的面积"一课为例：教师以"如何计算平行四边形的面积"为核心问题为主线，引导学生通过"剪、移、拼"等操作活动，将平行四边形转化为长方形，探究平行四边形底、高与长方形长、宽之间的关系，进而归纳出平行四边形的面积计算公式。整节课问题主轴清晰、思维路径完整、训练扎实有效，学生在转化思想的引领下，经历了"操作—观察—比较—归纳"的完整思维过程，实现了从直观到抽象的跨越，学习真实而深入。

（二）以“三自”激活学习主体，让学生成为课堂主人

在自我管理上，让学生学会自组织。学生自主参与小组分工、学具整理、纪律约定与学习进程调控，在自我组织中培养责任意识与自律品质，让课堂在有序中生长。在自主探究上，让学生经历真学习。教师为学生创设充分的探究时空，学生在观察、思考、操作、交流、归纳等活动中主动建构知识，教师由"主讲者"转变为"引导者""服务者"，把课堂真正还给学生，让学习在真实的情境中发生。在自我评价上，让学生看见成长。课堂评价既有学生自评，也有生生互评；既评价学习效果，也评价学习品质，引导学生学会反思、学会改进，让成长在评价中可见可感。

仍以"平行四边形的面积"一课为例：在小组合作中，学生自主完成学具的整理保存、小组成员的分工和课堂纪律的自我管理；在"剪、移、拼"的操作探究中，学生经历自主探究的全过程；课末既有对面积计算方法掌握情况的自评，也有对合作学习、探究品质的互评。三个"自"相互贯通，使学生的自主学习能力得到切实培养。

（三）以和谐关系涵养课堂生态，为朴实课堂注入温度

好的关系就是最好的教育。朴素教育倡导和谐的师生关系，把它作为促进教学、提升效率、滋养师生幸福感的"软环境"。实施中，一是建立民主平等的学习场域。教师充分认识到自己是学生学习的引导者和服务者，学生才是课堂真正的主人，鼓励每一个学生积极、自觉、主动地讨论、交流、发言、提问，营造人人参与、平等互动的学习环境。二是保持积极的教学情态。教师以快乐、活跃、富有感染力的状态投入教学，以赏识、信任、充满期待的目光面对学生，以客观、全面、留有多种可能性的评价回应学生，让课堂充满吸引力。三是特别关爱潜能生。课堂上教师的眼光更多关注需要帮助的孩子，为他们创造更多表达的机会；只要潜能生举手、上台板书、讲题，总是把机会先给他们。当潜能生挑战难题成功，师生共同分享那份成长的幸福，让教育真正成全每一个生命。

（四）以生活融合拓展学习边界，让知识在应用中活化

数学与生活相互依存、相互融合。教学中教师注重创设真实的生活情境，让数学学习源于生活、用于生活。如教学三年级上册"认识时间"时，教师以"火车票上的时间"为真实情境导入，让学生感受数学来源于生活；学生认识了长度单位、质量单位和时间单位之后，教师布置"寻找生活中的单位"实践作业，让学生感受生活处处是数学；在加、减法估算教学中，引导学生联系超市购物的情境进行估算，体会数学服务于生活。

朴实课堂追求"实中求变、变中求实"：将课堂知识与实际生活融合，求的是"变"，为的是创新；变中求实，为的是实效。正如华罗庚先生所言："宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。"只有让课堂保持新鲜度，才能真正教出实效，让学生领悟知识、发展核心素养。

四、实施成效

（一）学生层面：学习质量与核心素养同步提升

通过"三主三自"朴实课堂的持续推进，学生的课堂参与度、思维品质与自主学习能力明显增强。实践数据显示，学生数学运算正确率提高约百分之十五；近一年多来，全校共有三十二人次获县级以上竞赛奖励，其中国家级三人次、市级十二人次。课堂观察与教师访谈表明，学生敢问、会问、乐问的现象明显增多，课堂上小手常举、小口常开、小脑常动，逐渐从"要我学"走向"我要学、我会学、我乐学"，呈现出主动积极的学习样态。学生在真实的探究与评价中学会了学习，学习的积极性、主动性、幸福感显著提升，核心素养在课堂中逐步落地生根。

（二）教师层面：专业能力与教研成果协同发展

以课题为纽带，教师深度卷入"问题梳理—主题论证—学习交流—策略研构—实践应用—成果提炼"的六环节研修，实现了从"要我做"到"我要做"的转变。多名教师在各级教学比武中获奖：宋芳丽获县级教学比武一等奖，王慧卓获语文青年教师比武一等奖，覃婕获数学青年教师比武一等奖；学校涌现市级优质课一节、县级优质课八节，十五篇论文案例获市级以上奖励，多名教师获市、县级先进称号。教师在研究中转变了教学观念，提升了课堂驾驭能力，朴实课堂理念日益成为教师的自觉行动。

（三）学校层面：课堂品牌与区域辐射逐步形成

"三主三自"朴实课堂成为学校的办学特色，学校教学质量稳居县级前列。学校形成各学科案例集、错题集等物化资源，建成包含四百余条资源的校本资源库，为课堂持续改进提供了支撑。同时，学校积极发挥示范辐射作用，承办会同县师训专干校本研修培训活动，与长沙市雨花实验学校建立校际合作，通过跨校联动、跨县互动开展校级专题培训十二场、校级展评十一场，"四课互动式"备课经验获会同县好评，朴实课堂经验逐步向区域推广。

五、实践反思与后续改进

（一）存在的突出问题

回顾研究实践，仍存在一些不足：一是部分策略的操作性有待增强，个别教师在具体教学中对"三主三自"的把握还不到位，策略落地存在学科、学段差异；二是学科适配性不均衡，数学学科实践相对成熟，语文、英语等学科的课堂样态仍需进一步打磨；三是教师理念差异客观存在，个别教师对"朴实"的理解存在偏差，或把朴实理解为简单化、减少内容，影响实施效果。

（二）后续改进策略

一是细化策略，增强可操作性。分学科研制"三主三自"朴实课堂操作手册与典型课例，配套视频解析，为教师提供具体抓手。二是分层推进，增强学科适配性。针对不同学科特点探索差异化实施路径，加强学科间的经验交流与互鉴。三是研训一体，增强理念认同。引入微课题研究，搭建数字化研修平台，常态化开展"研—用—推"成果转化，帮助教师深化理解、内化理念，实现从形式模仿到理念自觉的跨越。

六、结语

课堂是教育的主阵地，朴素是教育的本真。溆浦县卢峰镇第三完全小学以"三主三自"朴实课堂为抓手，回归教育原点，聚焦课堂实效，把课题研究融入日常教学，初步探索出一条适合县域小学实际的课堂改革之路。实践表明，只要坚守"以生为本、以实为要"的教育初心，把课堂真正还给学生，让学习真实发生，就能让核心素养落地、让师生共同成长。当然，朴实课堂的建设不可能一蹴而就，仍需在策略细化、学科适配、理念深化上持续用力。未来，学校将继续深化"三主三自"朴实课堂教学实施策略研究，不断完善策略体系，努力办好人民满意的教育，为区域教育高质量发展贡献力量。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育课程方案（2022年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 陈鼓应. 庄子今注今译[M]. 北京：中华书局，1983.

[3] 核心素养研究课题组. 中国学生发展核心素养[J]. 中国教育学刊，2016（10）：1-3.

[4] 约翰·杜威. 民主主义与教育[M]. 王承绪，译. 北京：人民教育出版社，1990.

[5] 刘月霞，郭华. 深度学习：走向核心素养（理论普及读本）[M]. 北京：教育科学出版社，2018.