真实课堂之旅与教学反思——安远县九龙小学教研活动纪实

2026年9月中旬，安远县九龙小学把“什么样的课才叫好课”这个问题摆上了教研桌面。两周时间，语文、数学、英语、道德与法治、音乐、信息技术、美术，7个学科，涉及这些学科的93名一线教师扎进课堂听课评课，由省、市、县骨干教师上了10节示范课。

这次教研不讲漂亮话。校领导班子拿着听课记录本全程跟课，深入各学科课堂一线随堂听课，用沉浸式听课姿态，给全体参与教研的教师传递了重视常态课质量的导向。骨干教师们也围着日常教学中的问题，把新课标里的要求一点点揉进课堂。

课堂观察：在真实情境中看见教学的复杂性

基础学科:当”教”退后一步,“学”才能上前。不过也有值得商榷之处。教师准备的背景资料偏多，课堂后半段讲解密度较大，学生消化时间被压缩。在对比朗读环节，教师试图通过情绪铺垫引导学生体会“辉煌”与“破碎”的反差，但铺垫不够充分，部分学生未能进入情境。如果能在资料取舍上再做精简，把更多时间留给学生的朗读体验和深度思考，效果或许会更好。

数学课呈现了两节不同风格的课例。《百分数的认识》以篮球赛“投篮命中率”导入，又延伸到校服面料成分、超市好评率等学生身边的事例，抽象的百分数概念由此有了具象支撑。《圆的认识》则从“车轮为什么是圆的”这一生活问题出发，让学生动手画圆、折纸、测量，在操作中逐步建构圆的概念。

两节课的共同亮点在于问题驱动——用真实问题带动概念理解。但听课教师也注意到一个共性问题：部分环节教师讲解过细，小组活动时间被挤压，巩固练习阶段基础薄弱的学生连思考的间隙都没有。课堂时间的分配需要更精细的预判。

英语课《My friends》搭建了贴近学生生活的情境，教师运用了AI对话工具和思维导图等辅助手段，重难点突破较为顺利。整节课的操练形式和评价方式较为丰富，教学目标基本达成。评课中也有教师指出，课堂中插入的情感教育视频时长偏长，后半段部分学生注意力分散，小组活动的参与度也有提升空间。

实操类课堂:意外是最好的教材。音乐课上，省级骨干教师分别执教《乃哟乃》和《数蛤蟆》两节课。整节课以游戏串联教学环节，学生参与度高。《数蛤蟆》融入了新教材的编写理念，注重学生音乐素养的落实。但在学生自主创编环节，由于前期规则讲解不够充分，部分学生创编出了错误的3/4、4/4拍节奏。听课教师认为，音乐课要给予学生自由发挥的空间，前提是基础节奏训练必须扎实，教师的指令必须清晰、示范须到位。

科学课《显微镜观察》中发生了一个小插曲：一名学生在调好标本后下意识碰了一下显微镜，反光镜偏移，视野瞬间变黑。教师没有立即上手代劳，而是引导同桌两人互相排查原因。听课教师普遍认为，科学课的操作规范不能仅靠口头强调，必须让学生在真实操作中遇到问题、解决问题，才能内化为习惯。

信息科技课《AI初体验》以无人驾驶和AI绘画激发学生的探究兴趣，借助网页版AI修图工具设计了递进式闯关任务。基础操作完成后教师放手让学生自主探索，部分学生尝试出了教案预设之外的用法，创造性思维在自主试错中自然萌发。

美术课《落叶去哪儿了》将自然知识与拓印技法相结合，从“落叶化作春泥”的自然规律延伸到奉献精神的教育。但也有听课教师指出，教师示范拓印后直接让学生动手画树叶，中间缺少一个过渡环节，部分学生显得有些茫然。跨学科融合课程设计容量较大时，环节之间的衔接需要更细致的打磨，不能因为赶进度而压缩学生的体验时间。

问题审视:课堂里的”毛边”值得被认真对待

以往听课评课，大家习惯关注“亮点”，对问题的讨论往往浅尝辄止。这一次，校领导班子带头在评课中直面问题，把课堂中的真实困境摊开来说。比如小组活动超时的问题，不是一节课才出现的，而是长期存在于日常教学中；比如学生动手能力不足的问题，也不是一两次操作课就能解决的。把这些“毛边”摆到桌面上，不是为了批评某位教师，而是让大家看到：这些问题是共性的、真实的，需要我们一起想办法。

从示范到常态:教研成果如何落实

具体而言，一是要求每位教师在比赛中尝试运用本次教研中观察到的某一具体策略，并在赛后撰写简短的教学反思；二是将比赛中暴露的新问题纳入下一次教研议题，形成“上课—观察—反思—再上课”的循环改进机制；三是将本次教研中需改进策略整理成校本研修文稿，供全体教师参考使用。

好课从来不是一蹴而就的。它需要教师在一次次“试错—调整—再试”中慢慢打磨。本次示范教研的意义，或许不在于给出了什么标准答案，而在于让更多的教师有机会走进彼此的课堂，看到自己教学中习以为常的问题，把这些零散的收获沉淀下来，变成学校教研文化的一部分，才是这次活动真正想留下的东西。

（卢玉娣 吴真真）